生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中的一门基础学科。《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学的方法技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。随着新课程实施的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。沈平指出，课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师进行课程参与、实现专业化发展的重要渠道。同时，课堂教学也被公认为是新课程实施的主阵地。因此，如何构建行之有效的探究式课堂教学模式，是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的课题。
一、探究式课堂教学模式的涵义
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动，该模式是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，试图模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家如何面对疑难，养成主动探索、思考、获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力的实践活动。
二、探究式课堂教学模式的设计
探究式课堂教学是探究式教学的重要组成部分，在新课程背景下，探究式课堂教学的环节比以往有更丰富的内涵。据此，根据高中生物新教材的特点和近期的教学实践，本人围绕高中生物探究式课堂教学环节的设计谈谈自己的见解，旨到抛砖引玉。
1.妙创问题情境，巧立探究课题
创设问题情境是组织探究活动的前提。新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。问题情境的创设讲究“妙”，课题的引入关键在“巧”，因为妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实或经验为出发点。
2.组织学生探究，提高综合素质
学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计丰富的探究素材。其次，生物学是一门建立在实验基础上的学科。因此，实验探究是科学探究的重要环节。在实验探究教学中，要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。再次，新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。教师应根据实际情况进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，在进行小组合作学习前，教师还应明确学习任务，制订评价标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助。最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。
3.展示探究成果，交流彼此思想
在探究式课堂教学过程中，对于学生的探究成果要进行展示和交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，实现共同进步和新课程倡导的“全体发展”理念。
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县赣马高级中学）
