摘要：生物是高中阶段一门重要的科学课程，有不可替代的作用，进一步提高高中生物教学实效，意义重大。我们认为，高中生物教学，要调动教师和学生两个主体的主动性，把教师的“教”和学生的“学”有机融合起来，才能更好的提高高中生物教学实效。
关键词：高中生物 ； 教学实效 ； 学生
生物是高中阶段的一门基础的重要的科学课程，更好地开展高中生物教学，提高高中生物教学实效，对培养学生的科学素养，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，具有重要意义。尤其是在生物科学适应经济社会发展而飞速发展，并与其他学科、领域深度融合，又对我们经济社会产生深刻影响的今天，生物科学的影响力，无论是在广度，还是在深度上都不容小觑。
学生，作为未来社会的建设者，作为未来人才的主要力量，具备基本的生物科学素养已经成为必须。而我们，作为教育者，理应开展更为有效的教育教学，引导学生向着社会发展的需要而得到更好更全面的发展。提高我们的教学实效，历来是教育教学追求的目标。素质教育和新的课程改革实施以来，进一步提高教育教学效果的要求更加明确，更加具体，更加紧迫。我们认为，在素质教育和新的课程改革的背景下，要想进一步提高教育教学效果，一定要抓住关键和核心。在教学中最关键和核心的莫过于要注重教师和学生这两个主体，调动起两个主体的积极性，同时，要从两个方面努力，即教师的“教”和学生的“学”，进一步发挥教和学的合力，使得我们的教学成为一个互动的可持续发展过程。下面，我将围绕以上的关键和核心问题展开具体论述。
提高高中生物教学实效，教师要调动自身的积极性。教师是教学活动的主体，是教学活动的组织者、引导者，同时，也是学生的合作者，教师的教学素质和教学水平直接影响着教学实效，所以，调动教师自身的积极性是非常必要的。传统的应试教育教学模式下，教师习惯于唯分至上，唯纲是从，照本宣科，自身的积极性发挥的不够。“打铁还得自身硬”，素质教育和新的课程改革以后，面对新形势新任务新要求，我们必须积极转变观念，对新内容加以深入学习、认识和解读，这就需要我们调动起自身的积极性，进一步加强学习，学习学科的精要，学习学科的新发展，学习如何更好的了解和引导学生。
提高高中生物教学实效，教师要调动学生学习的积极性。素质教育和新课改与应试教育一个很大的不同，就是要求教师要充分认识和尊重学生的主体学习地位，引导学生发挥主动性。这一方面，以前我们做的不够好，往往是只重视了教师的主体作用，而忽视、弱化了学生的主体作用，所以，现在有很多的工作需要做。我们认为，学生主体作用的发挥，需要从调动学生的学习积极性做起。调动学生的学习积极性，要以正面引导为主，而不是生硬说教，我们可以用历史说话，用数字说话，用事实说话。比如，教师可以引导学生认真学习生物科学史，通过生物科学自身的发展史，通过生物科学对人类社会的影响史，通过一些具体的事例、客观的数字、生动的图片等，比如，在诺贝尔化学奖颁奖的94次中，最多的是有关生物化学（即生物大分子）的研究，这里面既有宏观课题，也有微观课题，既有常规课题，也有高难课题，但都对人类社会发展产生了巨大影响，相信这些会引起学生的巨大兴趣。通过潜移默化或醍醐灌顶的事例和数据，可以让学生更加深刻的认识到高中生物学习的意义，从而产生浓厚的学习兴趣，产生内在的学习愿望，有利于调动学生的学习积极性。
提高高中生物教学实效，教师要改进教法。传统的灌输式教学方法已经不能适应素质教育和新的课程改革的新要求，建构主义理论和以往的教学都说明学生的学习并不是被动的，而是有选择性的，也就是说教师所教的并不等于学生所学的，所以，我们改进教法的重点就在于，让教师所教的和学生所学的充分契合起来。这就要求我们积极改进教学模式和教学方法，更多的考虑学生的学习需求和学习实际，让学生所想学的成為我们所重点教的，让我们所教的成为学生乐意学的，我们引导学生学，学生反馈我们教，学生主动学，我们做好组织者、合作者。比如，教师可以采用分层教学方法，让优等、中等、待进生都有学习的兴趣和动力。可以采用多媒体教学、在线教学等先进的教学技术手段，采用情景化教学模式，让学生有更强的真实感和现场感，让课堂氛围更活跃，让学生在宽松民主的氛围中强化主体意识，产生自我认同及时提出自己的问题，踊跃发表自己的意见和看法，这样，课堂的互动性更强，形成大讨论，学生可以在讨论中求索，认知，找到答案。可以采用主题实践课，可以开展实验参观课，形式灵活多样，等等，不一而足，适合的就是最好的。这样的教学更具活力，更具开放性，效果也更好。
提高高中生物教学实效，教师要引导学生改进学法。学生的学是否得法直接关乎我们的教学成效，所以，我们应该把教法的改进和学生学法的改进密切结合起来。通过对所教班级学生的调研发现，生物学的好的学生都有自己一套成熟的适合自己的学习方法，而生物学的不好的学生虽然有很多不同的表现，但大多都有学不得法的原因，有的是学不得法放弃了，有的是学不得法还在坚持，但都不容乐观。我们需要引导学生改变传统的以死记硬背方式学生物的学法，而是要让学生从理解、思考、探索、解答、总结等角度来开展有效的生物学习。生物学的一些现成理论是前人在碰到问题，思考问题，试验实践，验证想法或者一次又一次否定错误答案并开展新思考，是在思考动手实践总结的基础上而得来的。在学习这些理论的时候，学生也可以再重复这样的过程，比如，先猜想，再验证，更加注重实验学习并结合实验进行理论的学习，将实验学习和理论学习有机结合起来，将在实践中的问题和现象进行理论化思考和用理论解决实际问题结合起来。让理论更直观、更形象，让实验更深刻。
总之，我们认为，生物是高中阶段的一门基础科学课程，具有十分重要的意义。在素质教育和新的课程改革的背景下，提高高中生物教学实效，势在必行，任重道远。我们可以从教师、学生、教师的“教”、学生的“学”这四个大的方面入手，根据我们的教学实际，结合生物课程的课程特点、素质教育和新课改的新要求，从教学的各个环节、各个细节加以优化，争取实现更好的教学成效，助力学生生物科学素养的提高，提高学生的综合素质和全面发展能力。
