学习成果的终身学习‘立交桥’”的总目标。随即教育部启动上海、浙江高考综合改革试点，至2016年3月30日，《北京实施方案》获教育部审定，2017年北京市正式启动高考综合改革。新一轮的高考改革以课程改革为切入点，在调整了高中阶段不同课程的学时学分的情况下，给了高中学生更多的选择。在完成学业水平考试的要求之上，学生可以根据各自的兴趣爱好、专业志向、人生规划，选择更适合自己、更有利于自身长远发展的课程。
伴随着新课程的设立，伴随着学生个性化选择权利的提升，学校课程组成与结构也将随之发生变化。每个学生都将拥有一张专属于自己的课表，不再是少数学校的实验，而将成为未来以学生为中心的基础教育的常态。因此，为了适应这种从课程类型和课程结构的变化，选课走班制教学将成为未来发展的趋势。
当然，选课走班制改革不仅仅是一种课程生态、教学生态的变革，而且是一种学生学习生态的转变，更是学校管理的彻底变革。与此同时，党的十八届三中全会之后，继续深化教育领域综合改革的实践不断走向深入，各地“学区制”改革政策纷纷出台，“学区”逐渐成为了推动基础教育公平，进行教育资源协调分配，方便家庭就近入学的管理单位，在倒逼教育领域综合改革的同时，也客观上将学校与社区、学校与家庭之间的互动推到了学校、家庭和社区的面前。如何构建一种高效互动的体制、机制，使得家校协同教育产生最大的社会效益，成为一个必须研究的时代课题。
（二）基于学生心理成长的利益共同体
埃里克森的人格终生发展论将人的心理发展分成八个不同阶段，高中生处于12-18岁的青春期。在这一阶段，学生面临的最大问题就是自我同一性與角色混乱的冲突，而高中阶段的学生已经逐渐开始摆脱了初中时期的叛逆，进入到自我同一性的形成与确立阶段。
在此过程中，学生根据自身的兴趣与爱好选择学校课程，接受到学校教育的影响，同时，也接收着家庭教育不断强化的信息，受到社会生态、生活环境的影响。家庭教育中的欠缺，将会直接反映到学生的心理认知的成长上，甚至可能给学生带来心理障碍，成为影响学生在校学业能力表现和同伴关系交往的重要因素，不利于学生的健康成长和完全人格的养成。当然，学生在校学业能力的表现、同伴关系的交往情况，也将成为家庭生活和家庭教育所应该关注的重要内容。
家庭教育与学校教育对于学生自我同一性构建都产生着影响，一旦这些影响缺乏必要的沟通与协调，并朝着各自的方向对学生进行心理与认知、情感与价值上的塑造，不但无法帮助学生更好地完成自我同一性构建，反而可能加剧学生的角色混乱危机。因此，家庭教育与学校教育的步调协调与协同合作，将是促进学生全面发展的重要条件，可以说：基于学生心理成长和全面发展的共同需求，家庭教育与学校教育结成了学生心理成长的利益共同体。
（三）互联网与教育融合导致沟通模式变革
根据2016年腾讯研究院发布的《中国“互联网+”指数（2016）报告》，互联网与教育的融合不断提升，北京“互联网+”教育发展更是居于全国的首位，“指数分别是华北地区均值和全国均值的28倍和73倍”。
360董事长周鸿祎在其自传中总结了互联网四个关键词：“用户至上，体验为王，免费的商业模式，颠覆式创新”。互联网与教育的联合，早已经超出了简单相加的工具层次，走向了更为深刻的相互融合，甚至是相互的建构。一方面，基础教育不断利用互联网提升教学与教研、学习与管理的效率，关注教与学的体验，创新教学方式和学习方式，使得教育可以打破时间和空间的限制，并走向更为开放的平台；另一方面，互联网在与教育进行融合的过程中，也面临着许多发展规范的挑战，在不断应对这些挑战的同时，互联网也朝着更加个性、更加安全、更加符合教育教学规律、更加有助于学生心理成长的方向发展。
同时，互联网所开启的大数据时代，使得一切皆可“量化”。当这种量化与教育相结合，便悄然变革着学校教育教学的生态。一方面，“量化”的教育教学信息可以为学业标准的考核提供更加科学的数据支撑，另一方面，“量化”的学生个人成长信息将为学校教育与家庭教育的协调与沟通提供更加详实而有力的依据。所以，互联网与教育的融合改变了教育沟通的模式，使得教育沟通更加开放、平等，提升教育沟通的互动性，而且大大降低了教育沟通的成本与准入门槛。
二、选课走班制下的家校协同变革——北京市十一学校案例
（一）选课走班制下家校协同生态
十一学校2011年率先在北京开始了选课走班的实验，通过大胆的课程创新，为每个学生打造了一张专属于学生个人的课程表，学生按照课表在教室之间流动上课，教师则在隶属于自己的功能教室内上课。
