【摘 要】素质教育如火如荼推行之际,各学科教师都在思考如何应对这改革的大潮。高中物理的形象化问题直接关系到课堂教学效果,多媒体的介入恰恰弥补了物理教学中学生对抽象概念理解不充分的缺憾。就此,高中物理教学中如何应用多媒体技术引起人们的探讨与争论,赞同与否定的声音此起彼伏。笔者也将就这一问题谈一谈自己的看法,以供同仁参考。
【关键词】高中物理教学 多媒体技术 应用
现代教育理论指出:在教学过程中,教学媒体是信息传播的通道和载体,作用极为重要,最佳的媒体选择可以使教学质量达到最优,教学效果达到最好。合理应用多媒体教学也就成为我们每个教师所必须掌握的一项技能。
一、用其所长,优化物理教学效果
多媒体图文并茂,声形兼具,多方位刺激学生的感官。如果高中物理教学恰当地应用多媒体,能实现化静态为动态、化抽象为形象和化不可操作为可操作过程,从而解决重点,突破难点,解决传统教学手段所面临的一些困难,从而优化物理教学效果。
(一)化静态为动态
图像能开启思维的杠杆。高中物理教材一些比较抽象的知识往往附以图像的形式加以说明,以助学生理解。心理学研究表明:兴趣是获得成功的动力,是推动人们求知的一种内在动力,兴趣可以激发学生极大的学习热情。从刺激与反应的心理效果来看,动画最强,图形次之,文字最弱。传统教学方式下,教师手握粉笔,依托黑板,凭一张嘴滔滔不绝地讲着,既使不时地借助图像加以说明,学生被动地听,时间长了也会产生枯燥、乏味的感觉,既束缚了学生的思维想象,也容易引发厌学情绪。现代化的教学手段下,借助多媒体将图像动起来,就会强烈地刺激了学生的感官,使学生在兴趣盎然中发挥自己的主体地位,知识理解与掌握就会收到事半功倍的效果。例如关于“直流电动机的工作原理”知识,教材用四幅像加以说明,静止的、间断的图像不利于学生对整个过程的理解。如果采用多媒体教学软件,再现四幅图像的工作过程,换向器的作用就会一目了然。学生在短短的课堂教学中很快掌握了物理知识。
(二)化抽象为形象
物理学是研究宇宙间物质运动和变化的科学,“动”和“变”贯穿于研究过程的始终。传统教学手段下,物理学中一些关于“动”与“变”的概念,如热学中的布朗运动、光学中的衍射等等,教师再优美的词句也让学生不太容易理解,教学效果当然不理想。教学只有遵循学生认知发展的内在规律,采取有效的教学手段.才能达到《高中热物理课程标准》的要求和目标。作为高中学生,其抽象思维弱于形象思维,更易于接受生动直观图像。例如关于原子物理知识,如果能用多媒体课件模拟演示粒子散射现象,学生就会惊奇地发现放射源中射出的粒子射到金属箔的原子上的“真实情景”, 将知识从抽象化为具体,从复杂化为简单。通过视觉动态的有效刺激,学生轻松地就理解和掌握了原子核式结构理论,也培养了学生思维能力。
(三)化不可操作为可操作
物理是一门以实验为基础的学科,实验是物理教学的重要组成部分。物理教学中的实验,有助于学生理解基本概念、掌握重要规律和建立物理模型,但它的演示也有尽人意之处:有的实验需要一定的环境因素,如静电实验;有的实验带有一定危险性,如噪声污染、人身触电、电源短路等实验;有的实验器材小,实验的观察或操作往往无法达到教学要求,如游标卡尺和螺旋测微器实验;有的实验无法在课堂上演示,如低温超导、固体扩散、原子物理中裂变、聚变、链式反应……诸如此类问题的实验,多媒体可以将其记录,然后进行模拟、时空放大、数据处理和图形分析,学生在观察中也就揭示了物理的本质,探究中也就发现了物理规律。例如关于“凸透镜成像规律”, 传统实验手段受常规实验仪器和环境的限制,影像随着物距没有发生明显变化,如果改用多媒体模拟凸透镜成像规律的实验,整个实验过程流畅而不失直观和明了,学生突破思维障碍,对凸透镜成像规律有了深切的理解。
二、弃其所短,把握物理教学的本质
多媒体技术应用于课堂教学,虽为物理教学开辟了一个广阔的新天地,但它也只是传统教学手段的补充、辅助,彰显独特的优势,也存在一定不足。物理教学中只有弃其所短,才能把握物理教学的本质。
(一)切忌“越粗代庖”,明确“主”“ 辅”
学生是课堂学习的主体。根据建构主义的理论,教学的本质之一就是学生学习的过程就是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界环境刺激的过程。多媒体技术只是一种有效的教学手段。如果盲目地滥用多媒体技术,将整个教学环节以多媒体手段再现,那么师生就会成为多媒体技术的俘虏,学生失去了主体地们,教师充其量也只是播音员和解说员角色,没有发挥应有的主导作用。
(二)切忌“喧宾夺主”,重视实际实验
毋庸置疑,多媒体技术在高中物理实验中应用,方便且效果颇佳。教师是多媒体的操纵者,如果过于热衷多媒体的模拟操作,一方面,模拟课件的不真实性会使学生丧失质疑的能力;另一方面,多媒体课件忽视学生的实际操作,学生没有动手的机会,动手能力的培养也就无从谈及,违背使用多媒体进行辅助教学的初衷。
(三)切忌“满堂灌”, 注重师生对话
任何教学活动都是师生共同参与的双边活动。教师与学生之间的对话和交流,使师生在一个有序而动态化的过程中完成教学任务。如果过于青睐人机对话,高中物理教学则又走到另一种形式“满堂灌”。长此以往,学生的思维能力将渐失,不符合现代素质教育的宗质。
三、结语
综上所述,多媒体课件是对物理知识生动而形象的提炼和再现。应用中只有谨防课件的“过量化”、“杂乱化”、“单一化”,坚守其必要性和科学性,才能使多媒体技术与高中物理教学有效的整合,从而形成一种新的教学模式和契机。
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作者简介:
谢商坚(1964.12-),男,湖南邵阳人,中学一级教师。研究方向:高中物理教学
