学习方法和能力培养的角度，进行综合拓展、迁移改编的。这样学生答题不会有陌生的感觉，只是课堂参与过程的再现，特别是34题，由原来常考的探究电流与电阻的关系、测电阻或测功率改为影响电阻大小的因素探究，是试题比较有新意的地方，考查了学生对基本实验的掌握情况。
（三）总体难度降低，为学生减负
本次试卷中33题是“二次称量方法”测密度实验题，只要读出重力和拉力即可计算密度，拓展部分很好地考查了学生对密度计的理解。34题是影响电阻大小的因素实验，此题摒弃了复杂的电路设计及其计算。22题考查实物图电路状态分析及其定性分析，抛弃了繁杂的计算。38题的电学综合计算，考查了电路分析、U-I图像的分析、灯泡安全问题等实际问题，问题设置难易适中。
（四）重视物理知识间的综合，加强能力考查
近两年中考题更加注重学生的科学素养的培养和发展，关于科学质疑提问、科学猜想、科学实验设计与验证、科学分析、交流与评估等科学探究题在各中考题中所占的分量极重。这些试题特别注重“过程与方法”。
1.以课本中的基本物理规律为素材的探究题：此类题的实验方案大多与课本不同，要求学生根据题给信息，通过分析、推理，探究出相关物理规律，这些规律大多是初中物理知识中的主要规律。由于此类题突出体现了过程与方法，能较好地考查学生的科学探究能力和创新思维能力，是中考的热点。
2.以生活中的物理现象为素材的探究题：此类题大多以学生熟悉的生活现象、自然现象为素材，要求学生运用所学知识进行分析、推理提出研究问题、科学猜想并运用科学研究方法设计合理的实验方案进行验证，有时还要求总结出科学合理的规律.此类题有一定难度，能够较好地考查学生的知识迁移能力、探究能理和创新思维能力。
3.关于科学方法的探究题：研究物理的科学方法很多，其中控制变量法是最重要的方法之一，作为各地中考试题主要通过实际应用来考查学生对科学研究方法的掌握情况。
2015年河北省中考物理试题加强了对学生综合应用能力的考查。同一个物理过程从不同思维角度，不同的思维方式，结合多个物理知识点的综合分析，增强了试题的开放性、探究性和综合应用等能力的考查。这对今后的教学是一个非常好的导向，教学中要重视培养学生准确理解物理概念，运用物理思想、方法解决物理问题的能力。
二、典型试题特点评析
例1.下列物理学的研究成果与托里拆利有关的是（ ）
A.发现光的色散 B.测出大气压的值
C.发现电流的磁效应
D.判断出通电螺线管的磁极性跟电流方向的关系
解答：B
点评：本题“稳中求新”，由原来给知识点考查科学家变为给科学家考查相应的知识点。作为物理常识，学生对牛顿、焦耳、帕斯卡、托里拆利等物理学家对科学的重要贡献要有常识性了解。促使学生在平时要注意对物理学史的了解，领悟其中渗透的物理问题的研究方法，有利于从“情感、态度和价值观”方面来培养学生的实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。物理学史的考查是2012年试题的一个创新点，近几年都沿承了2012年的考试风格。托里拆利测出大气压强的数值；牛顿发现光的色散现象；奥斯特发现电流的磁效应；安培定则判断出通电螺线管的磁极性跟电流方向的关系。综上所述，只有B答案符合题意。
例2.下列估测最接近实际的是（ ）
A.人体的正常体温为38.6%
B.吃饭用的筷子长度约为0.6m
C.正常人的脉搏跳动1次用1s
D.一块学生用橡皮的质量约为0.5kg
解答：C
点评：估测法是利用物理概念、规律、物理常数和常识对物理量的数值、数量级进行快速计算以及对取值范围合理估测的方法，本题型几乎年年考查，本类型题考查的知识点主要集中在长度，质量（重力），速度，温度，频率，功率，考查的范围有：第一类：纯记忆类的物理量，如：人体安全电压，光速，15℃时声音在空气中的传播速度等；第二类：学习环境有关物理量，如：物理课本的长度，宽度，上学步行的速度，骑自行车的速度等；第三类：与人体有关的物理量，如伸开双臂两手间的距离，中学生的身高，体重，正常体温，入耳能听到的声音频率，脉搏跳动的频率等；第四类：与日常生活实际相联系的现象：硬币的厚度，直径，一枚鸡蛋，一个苹果的质量，百米运动员的平均速度电冰箱等家用电器的功率，手电筒中的电流等；第五类：课本给出的图片或是材料中提到的数值，如：原子的直径，地球的直径，质量，一枚大头针的质量等。
例3.下列说法正确的是（ ）
A.两杯水温度相同，内能也一定相同
B.热量总是从内能大的物体向内能小的物体传递
C.由于水的比热容大，工厂里的冷却塔通常用水作为冷却物质
D质量、初温相同的水和煤油放出相同热量后，水的温度高于煤油的温度
解答：C、D
点评：本题是2014试卷中新增的题型，多选题。2015沿续此类题型，但是把原来一道光学多选换为热学多选。要正确解决此题，需要区分内能、热量、温度这三个物理量。内能与物体的质量、状态、温度有关，所以两杯水的温度相同，如果质量不同，内能也不同，所以A错；热量总是从高温物体传到低温物体，高温物体的内能不一定大，低温物体的内能不一定小，所以B错。此题为多项选择题，难度稍大。
例4.如图1所示，R1和R2，为阻值不同的定值电阻，滑片P置于变阻器中间，电源电压保持不变，下列说法正确的是（ ）
[拓展]用上述合金材料制成长1m，横截面积1mm2的电阻丝的阻值为1Ω。而实验中所用合金丝的横截面积为0.5mm2，则一根合金丝的电阻为__Ω，长度为____m。
解答：（1）0.6；
（2）A：横截面积相同的同种导体，其电阻大小与导体长度成正比；
B：长度相同的同种导体，其电阻大小与横截面积成反比；
（3）使结论具有普遍性
（4）电压一定时，通过导体电流与电阻成反比；
[拓展]：2.5；1.25
点评：2014年、2015年連着两年的34题不再是原来对测电阻或测功率的考查，这道题现在是“新中求活”。2014年考察“欧姆定律”的探究实验，今年则是以“影响电阻大小的因素”实验为背景，涉及到电流表的读数、实验结论的书写、滑动变阻器的使用、欧姆定律的应用和控制变量法的考查，涉及的知识点较多，要深入理解和熟练掌握。控制变量的考查是重点，要求学生用正确的语言叙述实验结论和利用简单的电学计算求解答案，是对学生实验技能、探究能力和对基本规律的迁移能力等综合考查。本题是“进一步”探究得到的结论，特别是拓展部分，与高中知识结合紧密，成为初高中衔接的另一个亮点。
点评：本题考查了滑动变阻器滑片的移动对电路的影响和串、并联电路的判断，以及串联电路电流和电压的特点，利用电功率公式进行计算；解题的关键是由图象求出电压对应的电流值.本题满分值为7分，以电路图为背景立意，条件清晰，通过滑动变阻器滑片的移动.实现了电路状态的多种变化，结合L的电流与电压的关系图象，重点考查了欧姆定律、电功率的计算，特别是灵活运用了串联电路的分压特点和变阻器变化的最值问题，使得题目简单中有深度。整体试题难度有所降低。结合近几年的压轴题，可以看出此类题目难在难以深入地探究题设条件与问题求解之间的内在联系或怎样运用所学的知识和技能，它需要考生有较强的综合分析能力，尽力挖掘隐含条件及它们之间的联系，方能最终解决问题。解答的基本方法是分析清楚电路变化前后的电路的连接情况，根据已知条件寻找两种状态之间的联系，将复杂问题简单化，利用我们熟知的解决方法去解决问题。
三、总复习阶段教师应对策略
（一）研究考试说明
把握命题脉搏
教师本人应以《物理课程标准》为依据，不以选用的教材为依据，本着“用教材教，而不是教教材”的教育理念，摒弃“以本为本”的命题指导思想，全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的要求，做到心中有数。近两年的中考命题特点是：
1.突出基础性，注重考查学生的情感、态度、价值观
中考题都特别注重考查学生的基础知识和基本技能，但是近两年中考题基本摒弃了纯粹考查记忆性知识的试题，更多的是将物理学的基本知识与基本技能放在真实、生动、具体的情景下进行考查，而且往往是将多个知识点融合在一起，要求学生灵活运用所学知识进行分析、解答。此类题难度不大，但是情景性强，涉及面广试题提供给学生一些具体的日常生活情景，而且大多是科学精神与人文精神相融合的情景，要求学生对这些情景做出合理的判断。从而通过学生对问题情景的分析与解决过程来考查学生认识世界和理解世界的能力。
2.注重考查学生处理和表达信息的能力
近两年中考题更加注重通过各种形式考查学生处理和表达信息的能力。在各地中考题中，主要通过文字描述、表格数据、数理图象、曲线或统计图、示意图等方式呈现大量的信息，要求学生运用所学知识，选择适当的方法，对题给信息进行处理、分析、综合。此类题突出体现了注重“过程与方法”的课程目标，是中考命题的焦点。
（二）研究学生心理引发学生兴趣
初中学生的深层次思维远高于小学生的思维过程。在小学时期，只要听话、努力，“百分”司空见惯，90分以下就算成绩较差了。然而，就在这“美好”的背后，不少学生学习方法不当。如：学习方式属于死记硬背、凭“小聪明”但学习习惯不好、知识面窄没有阅读习惯等。这类分化不属于“智力分化”，但会造成“智力分化”，是学习方式和习惯出了问题。我们复习的过程，就要发现这些问题，解决问题。学生经过初次学习后，大脑对某些知识获得了一定的认知，但是随着时间的推移以及多种知识的交错混杂，旧知识的留在大脑中的印象会逐渐减弱；新知识的获得更加速弱化了旧知识在大脑中残留的印象，使得大脑对知识的提取会产生混乱，最终产生“遗忘”现象。旧知识，是“沉睡“在大脑里了，还是从大脑里“消失”了呢？从教学实践中发现，复习旧知识达到同等程度要比初学时缩减至少1/2的时间，由此不难推测，复习是唤醒大脑中“沉睡”的认知，并进行再次强化的过程。
（三）研究复习目的探索复习高效
复习的目的在于，唤醒大脑中“沉睡”的认知。因此，首先教师必须了解学生的大脑中究竟残留了什么，什么是漏洞，什么是薄弱环节等；然后结合课程标准和中考说明要求，进行针对性的复习教学，最终实现终极目标——学生能够建立起完整而准确的知识体系，能够结合实际问题熟练的提取知识，应用知识，能够寻找知识之间的内在联系，能够把知识转化为自身的能力。子曰：“温故而知新”，“新”意味着学生的认知水平要达到新的更高的层面，也意味着学生能力水平要随之提高，这才是复习的最终目的。教师在复习课的教学时，要注意以下五个问题：
1.不要忽略实验的复习，重视课堂演示实验与课本小实验
物理学是一门严谨的，同时也是比较难学的自然科学。在日常教学中，演示实验和学生实验较多的课，学生较为活跃；其他类型的课较为沉闷。这是因为初中生的兴趣易被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理事实。在总复习时，对于重要的实验还需要重做来复习。例如：在复习《气压与沸点的关系》时，用冷水浇在停止沸腾的烧瓶上，使里面的水重新开始沸腾，不仅看到沸点与气压的关系，还可以让学生讲出“白气”产生的原因；复习“电动机、发电机”原理时，用安装小电动机实验来理解电动机和发电机的原理，帮助记忆；在复习“大气压强”时，自制气压计研究高度与气压的关系等等。这样既避免复习课的沉闷，又便于知识的理解。
2.不要忽略阅读材料的细节知识，重视知识的前后联系
物理学是以实验为基础的学科，每一位同学都应当学会观察，培养敏锐的观察能力，要观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结事物一般规律和特征。如：在复习浮力时，将一个铁块挂在弹簧测力计下，慢慢放人盛满水的烧杯中，强调学生不仅观察弹簧测力计的示数变化，更要关注铁块所受几个力？这几个力如何变化？浸没后，再向下运动，弹簧测力计的示数又如何变化，铁块所受几个力？这几个力又如何变化？通过对比总结，得出浮力大小只与液体密度和物体排开液体的体积有关；如：“噪声的危害和控制”、“看不见的光”、“显微镜和望远镜”、“低温超导”、“远距离输电”、等内容，复习时要弄清原理，找出考查的知识点，别忽视细节内容。
3.不要轻视错题的积累，重视及时的总结归纳。
中学物理是经典物理学中的一些最基本、最简单的内容。它的理论基础比较完善，分为力学、热学、光学、电学、声学、原子物理几部分。复习时，每个章节考试都让学生把自己做错的题要分类记录下来，看看哪些时粗心带来的错误，哪些是自己确实不懂的问题，哪些属于知识的分析能力欠缺等等，这样就能找出适合自己的复习方法，及时修正弥补自己的知识漏洞。还有要把分散在各章的知识点连成线、铺成面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化。如：在复习完《摩擦力》这节课后，总结增大和减小摩擦的方法，这是对一节课内知识的总结；在复习《功率》时，联系“速度”这个物理量，总结这两个物理量的相同点与不同点，这是用对比的方式总结；复习完电学后，用串联与并联这两条线将“电流、电压、电阻、电功、电功率”这些物理量与“欧姆定律、焦耳定律”这两个主要规律联系起来，列成图表的形式归纳在笔记中，一目了然。
4.不要轻视和别人交流，重视同学之间的切磋琢磨。
孔子云：“三人行，必有我师焉。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的。调查数据表明：相互讨论是大多数学生解决疑难问题的好途径。在复习时，总有些同学觉得互相是竞争对手，不愿意和别人交流。其实这样并不好，在复习时，遇到难于理解的问题要互帮互学，展开讨论、研究甚至争辩，相互启迪，促进智慧的发展。如：在复习“力是改变物体运动的原因”时，有些同学们仍抱着亚里士多德的老观点不放，认为“力是维持物体运动的原因”，同学之间展开讨论，大家从马拉车，车运动，马停止拉车后，车受摩擦力作用而静止，最终说明了“力是改变物体运动的原因”。此外，习题做完后，同学之间互相切磋，就会发现很多问题。如：a.怎样做出来的？想解题采用的方法；b.为什么这样做？想解题依据的原理。c.为什么想到用这种方法？想解题基本思路。d.有无其它方法？哪种方法更好？对此归纳，思維求异。e.能否把题目变通一下？变成另一类题目？一题多变，促使思维发散。经常这样切磋，把包含在习题中的规律找出来，举一反三，触类旁通，既避免了题海战术，又提高了学生解题的演绎能力，还减轻了学习负担。
5.不要轻视新科技与新发明，重视理论联系实际。
物理学是理论与实际结合较紧的一门学科，物理知识来源于自然、来源于生活和生产实践、来源于科学和社会发展的需要。所以每年各省市的中考题中都有与生活密切相关的新发明与新科技。这些题只要我们稍加注意就能弄清它们的原理，所以要给予关注。如：我国“神六”载人航天飞船上天，考查与之相关的热学、力学等相关知识；在复习过“电磁继电器”后，让学生设计家庭防盗报警装置；在复习过“家庭电路”后，让学生分析家庭电路中出现故障应如何处理；在复习过“压强”后，分析在冰面上碰到裂口后应如何安全脱险等等。
（四）研究复习策略做好复习落实
中考物理复习可大致分为四个阶段，即第一轮全面复习、第二轮专题复习、第三轮模拟题练习和第四轮查漏补缺复习。第一轮全面复习，关键在于全面性，目的在于掌握基础知识，并使知识得以初步系统化。那么如何提高复习课的效率呢？可以先从课堂外下点功夫。鼓励学生超前复习，作业还可以超前一个课时布置下去，在没有复习的情况下让学生充分的暴露错误，收集学生残留的记忆和易错点，这样就找出了学生记忆中知识点的薄弱环节。有了这样的前期准备，教师在课堂上就可以在学生易错的知识点有所侧重。课堂上注意梳理知识点，关键、易错知识点详细讲，并以这些易错点为起点，以点带面，把整节内容的其他小知识点串联起来，构建紧密的知识点网络。
第二轮专题复习，应重点突破电学和力学，可分实验专题和计算题专题。实验专题复习，主要考点有：实验目的、实验原理，实验器材及使用、实验条件、研究方法、数据处理和误差分析等。重点实验都要从以上几个方面进行全面复习。力学的重点实验有：探究影响滑动摩擦力大小的因素、测量物质的密度、探究影响压力作用效果的因素、探究影响液体压强的因素、验证阿基米德原理实验、利用浮力测量密度、测量滑轮组的机械效率等。电学的重点实验有：探究串（并）联电流（电压）规律、探究电流和电压电阻关系、伏安法测电阻、伏安法测功率、探究影响电热大小的因素，以及电磁学中奥斯特实验、电动机和电磁感应实验等。这些重点实验是历年中考的热点，实验题考查呈现开放性的趋势，特别注重考查学生的发散思维和灵活运用知识的能力。
计算专题，重点是练习力学和电学的综合性题目。这类问题，对知识点的联系要求较高，注重综合能力的考察。复习时，要注意解题方法的指导。先分析题目的已知和未知，把所求的问题分解，把公式和规律做为桥梁，把每个小问题解决；前面简单的小问题的解决，就为求解比较难的小问题打下基础。计算题解题能力的提高，并非一日之功，必须在平时练习中加强训练，提高分析能力和计算能力。这一轮复习时教师要特别注意处理好“讲”与“练”的关系，“精讲精练”，“讲”是体现教师的主导作用，“练”是突出学生的主体地位，不“满堂”的一讲到底，不放任自流的只教学生“练”，可以边讲边练，也可以先讲后练。
第三轮模拟题练习，这一阶段是检查学生整体复习情况，提高应试能力，提高学生成绩的关键阶段。精选中考试题，按难度梯度逐步呈现，让学生感到中考就在身边，并不惧怕。提高自信，保持持久的学习兴趣。要把握提问的“精度”。提出的问题应具有准确性、启迪性、发散性和代表陸等点；要注意提问的“梯度”，对不同对象提出的问题难易度要有所区别；要注重提问的“效度”。设问要做到心中有学生，要考虑到提问后所产生的“回报效应”。提问时不能随心所欲，信口开河，不着边际、大而空的提问，往往会使学生“如坠云里雾中”，思维受到阻滞。
第四轮查漏补缺复习，从书上插圖人手，查漏补缺。同时注意学生自学为主，教师为辅。这段时间教师主要任务是从试卷中发现复习中存在的问题，及时评讲，并就不同层次学生提出目标意识，即高端学生要有满分意识，中端学生要力争上游，低端学生要有信心。要注意增强学生自主学习能力，让学生自我反思，总结解题方法和应试技巧；同时也要加强对学生心理的调节，让学生适应中考的考试状态，能够在临考时发挥出正常水平，避免心情过于紧张而导致发挥失常。在物理复习教学中要注意劳逸结合，使学生保持充沛的精力，始终保持浓厚的学习兴趣。
近几年中考阅卷全部采用电脑阅卷，参加过中考阅卷的老师都有这样的感触，中考物理分数较低的考生，其试卷的卷面都不整洁，答题也极不规范，解答计算题时不写解，没有公式或没有代人过程，或结果缺少单位等。由于解题书写不认真，常常导致审题不清，数据代入错误，简单的运算出错。在最后的阶段，尤其要重视认真书写，规范答题，这样在中考时将会大大减少因粗心大意而失掉的分数。我们一直强调：“知识是可以学出来的；能力是可以练出来的，道理是可以悟出来的。”不会复习的学生，一定是不懂得反思的学生，而不懂反思的学生，一定不是会学习的学生。提高学生的学习能力，是教育教学的重要目标，为此我们每个教师都要做好初三复习工作，为孩子的未来打下一个坚实的基础。
