第十三章 教育创新者的思维原则
第三节 辩证性思维原则
一、教育创新者辩证思维原则的含义
思维问题，属于人类掌握世界的方式范畴。因此，有关形成和改变思维的问题，又都离不开马克思主义世界观和方法论的指导，即离不开辩证唯物主义和历史唯物主义的指导。所以，我们将辩证思维原则，作为思维的一条重要原则，以保证思维的正确性、科学性和价值性。
所谓教育创新者的辩证思维原则，就是指创造和创新者在整个创新活动中，都必须坚持唯物辩证法，反对形而上学，努力做到全面地、历史地、辩证地、发展地思考和处理问题的思维原则。
创新活动是一项复杂多变的社会工程。往往一项创新决策制定后，在实施过程中，还需要根据情况的发展变化，作出若干补充性或修改性的微观决策。从这个意义上说，创新决策也是一个复合性决策工程。因此，现代创新工作对创新者的思维能力要求非常高。一项成功的创新活动，不仅要求创新者有成功的经验，而且更重要的是要求创新者有辩证的分析头脑，能在复杂多变的创新决策活动中，靠科学的思维取胜。
坚持唯物辩证法，反对形而上学。从人类思维史和哲学发展的历史阶段看，马克思主义唯物辩证法的产生，结束了形而上学长期在思维领域所占据的统治地位。坚持唯物辩证法，反对形而上学，又是人类思维发展的必然趋势，也是哲学发展的必然规律。所以，每一个创新者，都应努力做到思考问题时，多一点辩证法，少一点形而上学。具体说来应当是：教育创新者应努力做到思维的全面性，即创新者应尽全力收集全方位信息，刻意做到全方位、立体化的思维。对每一创新决策的发展趋向，应尽可能思考得完整、全面。对每一公共关系，应尽可能思考得准确、周到。对某一事物发展结果，也应尽可能思考其利弊和优劣程度。总之，创新者的思维愈全面可靠，创新者就愈主动愈自由。
二、坚持辩证思维原则的意义
思维和思维方式转变，一方面是受一定的生产方式、社会形态及一定的政治、经济、军事形势所制约；另一方面也受其自身的观念、素养、经验和思维原则的影响。所以，现代创造者应十分重视思维原则的影响作用。特别是在面对世界，面对未来，建设中国特色社会主义现代化的今天，创新者更需要重视唯物辩证法为我们提供的辩证思维原则，其重要性有以下三点：
（1）坚持辩证思维原则，有益于克服形而上学的思维方式。形而上学思维方式是一种绝对化的思维方式。形而上学思维方式“在绝对不相容的对立中思维；他们的说法是：是就是，不是就不是；除此之外，都是鬼话”。这种“非此即彼”的形而上学思维方式，是思维者的大忌。因为创新工作是一项复杂的社会工程，其中有人的因素、物的因素、势的因素。这些多变的因素交织在一起，使每一创新活动都更加复杂化。特别是改革开放时代的创新活动面临激烈的竞争，这就要求创造者应以冷静的头脑和辩证的思维去分析处理各种问题，那种只采用一个模式、一个公式、一个尺度的思维决策，是极为有害的。所以，创造者应把克服形而上学思维方式，作为提高创造思维素质的关键。
（2）坚持辩证思维原则，有益于克服主观主义。在创新工作中，影响创新工作成功和创新效能的一个重要原因是创造者的主观主义毛病。创造者的主观主义的产生，有世界观和方法论方面的原因，也有创造经验、创造素质和创造作风方面的原因。追其根源，还有思维方面的原因，如思维观念、思维动机、思维方式不科学等因素，而解决有关思维方面的问题，其中最好的原则就是用辩证思维原则来制约创新者的思维活动。辩证思维原则，要求创新者坚持将思维活动纳入一切从实际出发的轨道，做到主观思维和客观实际相符合。创新者的思维活动离不开一般原则的指导，也离不开主观思维动机，但绝不应将“原则”“动机”作为出发点和归宿，而应坚持在客观实践活动中，将主观和客观有机地结合起来，做到主观符合客观，克服主观主义。
教育创新者的辩证思维原则，还要求创新者在思维进程中，坚持理论联系实际的学风。创新者的科学思维，如果没有科学理论的指导，从实际出发就难以实现。从片面的孤立的表面现象出发，就不会真正发现创新活动的内在的、客观的必然规律性。创新的思维，只有坚持以科学理论为指导，坚持理论与实践相结合，才能辩证地、科学地认识创新活动规律，并从中做出科学的创新决策，才能从根本上克服主观主义的工作指导，从而取得创新工作的更大胜利。
（3）坚持辩证思维原则，有益于实施系统分析方法。坚持辩证的思维原则，有益于将创新活动视为系统，有益于运用系统分析方法于创新活动的全过程。应该说创造者由于坚持辩证思维原则而逐步形成的系统思维方式，是一种崭新的创新思维方式。教育创新者的这种系统思维方式，是以创新系统的整体为着眼点，全力探索创新系统与子系统、子系统与子系统，系统与环境、本系统与相关系统之间的相互制约、相互作用关系，从中发现其内在的运行规律，然后具体实施系统分析工程，以期求得创新系统目标的最优化。
三、运用辩证思维原则的途径
运用辩证思维原则，最根本的是坚持和运用马克思主义的唯物辩证法，坚持和运用实践第一的观点和矛盾论的观点。同时，还要学习和掌握现代思维科学所提供的一些现代思维途径。
（1）综合运用系统途径。马克思主义唯物辩证法认为，整个世界都是由无数相互联系、相互依存、相互作用、相互制约的事物和过程所形成的统一整体。在这个整体运行过程中，既存在着线性相互作用，又存在着非线性相互作用。而解决这个系统的方法，主要是现代系统科学为我们提供的，诸如信息方法、反馈方法、控制方法，以及耗散结构提供的“负熵”方法，协同学提供的“协调”方法，突变论提供的“突变”方法等。现代系统科学所提供的这些现代方法，既是唯物辩证法的具体运用，又是唯物辩证法的重要发展和补充。在现代创新活动中，创造者只有善于学习和掌握这些现代系统方法于思维活动中，才能保证辩证思维原则的贯彻和实施，才能更科学地制定创新决策，才能开创第一流的创新工作。
（2）综合运用现代科学思维方法。现代思维科学的产生，不仅为人类研究思维的奥秘开创了新纪元，而且从思维科学所取得的新成果看，已经为人们认识世界和改造世界提供了许多崭新的思维途径，诸如，抽象思维途径、形象思维途径、灵感思维途径、社会思维途径等。而这些思维方法本身，还包括若干具体的思维方法，这些思维途径，是以马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义为指导的，是以现代脑科学、现代计算机科学和现代数学为理论依据的。这些崭新的思维方法，不但解决了人脑如何思维的问题，而且还有助于大脑神经元产生新的整合，从而有利于旧思维定式的打破和新思维方式的确立。
[案例]
青年钱学森提出“卡门—钱学森”公式
23岁的钱学森于1934年从上海交通大学机械工程系毕业后，公费留学于美国麻省理工学院航空系。他学习成绩优异，比同班所有美国和其他国家的同学都好，他为自己是一个中国人而感到自豪。他曾讲过：“我跟美国的好朋友都不客气地说，虽然当时中国是个苦难的国家，跟你们美国不能比。但，我钱学森这个中国人，论单个，人比人，就要跟你们比赛！”
1936年，钱学森拿到硕士学位后，考取了美国著名航空学家冯·卡门教授领导的航空试验室的研究生，在卡门教授指导下撰写有关高速空气动力学方面的博士论文。
卡门教授在当时属于世界著名的空气动力学家，他的教学很民主，总是鼓励年轻学生，不论资历、年龄，在学术上都可平等讨论，相互切磋争论。有一次他和钱学森争论到深夜没有结果，两人不欢而散。第二天他主动敲开钱学森的房门说“昨晚你是对的，我错了”并表示歉意。
钱学森勇于创新，敢于向权威挑战。如在一次学术讨论会上，钱学森宣读了自己的一篇研究论文。接下来讨论时，一位力学界的权威发表了不同的看法。然而，钱学森认为，这位力学家的看法并不正确。他站起来，大胆地为自己的观点辩护，指出其论点的错误所在，使在场的人大为吃惊。钱学森的正确观点被入会者接受了。
1939年，钱学森取得了航空和数学博士学位，留在加州理工学院任教，与卡门教授成了亲密的同事。他们共同提出了著名的“卡门—钱学森”公式，即“亚音速气流中空气压缩性对翼型压强分布的修正公式”。
原来设计的飞机时速较低，由于科学技术的发展，特别是原材料的先进，使飞机大大提速了，那么，计算其飞行时翼型承受的气动压力，原有的计算公式已不适用了。因为原先的公式只能适应飞机飞行速度较低时的情况，而飞机飞得越来越快，当时已能达到亚音速或接近音速。原公式就不正确了，与实际的空气动力试验结果误差较大。为此，1939年，28岁的钱学森经过反复研究，在发表的论文中对原公式进行了修正。1941年卡门教授和钱学森一起正式提出这一新的公式。它第一次阐明在压缩的气流中，机翼在亚音速飞行时的压强和速度之间的定量关系，在人类喷气推进技术上写下了光辉的一页。
