摘 要：系统论一直为我国的政治、经济、军事等领域的发展提供了良好的理论依据和指导方法。目前，将系统论积极引入小学的语文教学中，对传统的教学“取其精华去其糟粕”，并加以改革创新，从而有效地解决长期存在于小学语文教学中的困境和问题，实现新课程改革下小学语文素质教学质量的提升。本文就针对系统论在小学语文教学中运用的目的、意义，简要探讨一些相关教学上的方法措施。系统论认为，组成系统整体的各部分要素之间都会存在一定的联系，也就形成了系统所具有的某种特殊功能以及结构上的有机统一性。
关键词：系统论 小学语文 教学改革 方法措施
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（a）-0128-02
系统论是一门关于现实系统和可能系统中存在的一般性规律或者性质的研究性学问，具体指的是对系统模式、结构、规律的研究。而且，一个系统功能的发挥，也并不是各个成分之间独立作用的效果，因此，小学语文的教学改革也就是一个具有系统性质的“工程”。以系统论作为指导，也就是要加强教学各个环节之间的有效连接，相互促进使语文教学获得最大程度上的作用，完成社会赋予的小学语文教学的重任。
1 语文教育系统论的构成
随着现代科学技术的发展，各类知识也逐渐开始进行新的分化和组合，甚至出现了多门学科相互交融的现象。也正是由于这种多学科相互渗透而形成的边缘性科学和综合性研究领域，教育科学也就不得不随之进行改革、发展。
语文教育系统论，也就是由语文学科与其他系统科学在相互交叉、分化组合、高度综合的过程中形成的结果。在语文教育系统论中，语文教育就是一个整体，其一切的内在规律都可以通过系统科学的理论和方法研究进行发现，这样的一种对语文教育系统的构成研究和方法论探讨其实也就是对语文教育进行一次系统论分析与解释。其实，任何一门课程中所包含的理论和具体化知识都属于由多种复杂要素构成的系统体系，小学语文教学也不例外。所以，只有以系统论的思想和方法来进行相应学科的研究、探索，才能真正实现对该门学科内在奥秘的挖掘、掌握学习的规律和方法。也就是说，以系统论来进行语文教学改革，其语文教学系统内各要素之间的关联性也就更容易被全面且深刻地展现出来，在充分认识语文教育的本质和规律基础上，加快小学语文应试教育向素质教育方向的转变，从而更好地实现语文教育的现代化和科学化。无论如何，语文教育系统化发展符合社会时代的要求，也是我国教育研究、发展的必然结果。以系统化理论作为小学语文改革的前提，以语文教育系统论为主要研究对象，致力于对其本质特征、功能结构以及方法原则的探讨。
2 系统论视角下小学语文教学改革的目的和意义
系统论视角之下的小学语文教学改革是以系统论的理论知识为根本性指导的，要求教学的改革必须以国家制定的新课程理念为基础，统筹、协调并创新现代社会和教学改革下的价值观念和价值取向，努力做到、做好对传统小学语文教学的“取精华去糟粕”和教学改革。
系统论在小学语文教育改革中的运用意义，一方面在于其可以重新让人们审视小学语文的教学性质和对学生的教育功用；另一方面也可以促进小学语文教学系统中各个成分、因素之间的有效连接，更有利于相关教学活动的管理、改造和创新，从而使其越来越符合现代社会对语文教学的本质性要求。换言之，运用系统论对小学语文教学进行改革的主要目的就是对语文教学课堂结构和系统的重新调整、优化，以此来达到小学语文课堂教学的最优化和教学成效的最大化。
3 系统论下小学语文教学改革的方法途径
3.1 促进小学语文教学中教师与学生之间的和谐发展
在传统的课堂教学体系下，教师一直占据着主导地位，学生只能被动地接受教师的知识传播，缺乏对语文学习的自主独立性思考。但是系统论中，组成语文教学课堂的，既包括教师，同样也包括学生，只有两者和谐相处，才能在真正意义上实现小学语文教学质量上的飞跃。以此，教师要积极响应新课程改革所提出的要求，重视学生在课堂教学中的主体地位，为学生提供更多可以自由发挥的学习空间和时间。除此之外，在系统论指导下的语文教学还应该要注重各要素之间的相互协调，也就是教师和学生在共同完成语文学习目标时的和谐统一。教师将课堂交还给学生，以引导者身份让学生积极参与到语文课堂教学中，活跃学生学习气氛，组织学生学习的实践活动，既保证了语文教学的质量，也促进了师生之间和谐关系的共同发展。
3.2 加强语文教学知识的日常积累，提升知识理解能力
在教育体系的变革中，语文教学的相关任务、目标等也发生了明显的改变，语文教学也就越发注重启蒙性和创新性，逐步由以往课堂教学的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法转变为让学生自主对知识进行感悟、理解。对于学生未来的成长成才而言，对知识的学习就必须要摒弃死记硬背的固定模式，形成正确的学习观念。以注重平时对语文知识的日常积累为学习的主要方式，并在这种自主型的学习中进一步深入语文学习系统的内部，体验更为丰富多彩的情感认知，从而有效地提高学习的效率。在教师的教学层面上，教师要加强对学生平时语文积累的引导和课堂教学过程中的学生知识理解能力的提升训练，以此来达到对学生语文学习综合素质的提升。例如在小学语文《中国石拱桥》的课文学习中，教师就可以在课文所提供的文字信息基础之上，向学生详细介绍说明文的特征，让学生形成对说明文的自我总结和对文体的主要脉络的自主性掌握。同时，教师也可以以此篇文章为例，引导学生积累这类文体的文章的知识，提升系列性的语文教学效果。
3.3 积极运用简单实用的小学语文教学策略
以系统论来指导小学语文教学的改革，也就是要求具有繁杂系统的语文教学要有明确的教学目标，即为整体系统的删繁就简、化难为易。因此教师在进行语文教学改革时就要十分注重简单教学策略的运用，准确把握小学语文教学改革系统中的主要因素和主要关系，从而实现语文教学的高校实用性。在日常的课堂教学环节中，教师不可能在短时间内实现知识教授的面面俱到，因此，要想使教学获得一定的成效，教师就必须要善于抓住课堂教学的核心，以简单实用的问题来进行发问，从而在最短的时间内获得学生情感上的共鸣。简单实用的教学策略的运用，也就是要求教师要做到：教学任务的设置要与学生发展的实际相符合；教学过程要时刻尊重学生的主体性地位；教学手段的运用要符合生活实际和课堂教学资源的实际；等等。按部就班地对学生语文知识的学习进行引导，让学生在简单实用的课堂教学中实现语文素养的全面提升。
3.4 注重小学语文教学中的生成与创新
传统的小学语文教学系统中存在许多教学上的不协调，所以注重对教学活动中的生成与创新，对那些存在于语文教学中不利于学生语文素养提升的教学方法的模式的改善有着重要的推动意义。在有限的课堂教学时间内，每一个学生所形成的课堂生成对教师的改革和创新都有着非比寻常的意义。因此，教师在教学的改革中，要遵循循序渐进、按部就班的原则，以灵活、生动而又富有实效性的创新型教学方式来取代传统的教学模式。
所以，在小学语文教学中注重生成与创新，也就必然要与教学预设环节相联系，以此来挣脱教师机械、刻板教学理念的束缚，成功地为教师提供一种教学设想和教学框架。虽然随着新课程理念的提出，教师再也不是课堂教学的主体，但仍具有教学活动中的主导性，准确地把握这一职能，对学生的语文学习加以引导，并在课堂教学中融入生成，让学生既有所得又有所思，从而使小学语文的教学课堂更具活力。
3.5 以整体性视角建立完善语文评价体系
通常情况下，在教学评价体系中只有教师和学生。但现在以系统论的角度来对小学语文评价体系进行完善，则应该包括除了教师和学生本身以外的同学、家长、亲友等。首先，学生依旧要作为评价的主体，通过对自身积极客观的认识评价且改变被动接受评价的状态，在这种评价体系下，学生不仅能够获得主动感，还能有效地提升其对学习的积极性和责任感；其次是教师的评价，一切都要建立在促进学生健康发展的目标上，在避免功利性倾向的同时，尊重学生的个性化差异；再次是父母对学生的评价，与教师相比较而言，父母是除了学生本人之外，可以随时随地对其进行全方位评价的人。因此，父母则更加应该注重评价的客观合理性，避免绝对化思想的产生以及“疲劳”现象的出现；最后是同学之间的评价，形成同学之间互评，可以让学生意识到自身信息交流环境与系统环境之间的关系，明确自己所处的环境，协调好与其他同学之间的关系，促进团队意识的生成，增强集体归宿感。
在语文评价体系的具体内容方面，应该更加注重整体视角下的综合性。除了对学生知识和能力的考核外，还要注重学生的语文学习过程、方法、价值观念等多方面，从而真正实现小学生语文素养的全面提升。在评价手段的运用上，要由单一化的模式向多样化进行转变，将小学语文中的定量评价与定性评价相结合。例如：为小学生设置专门的“语文学习档案袋”“学生成长记录”等。
4 结语
总之，要想成功实现系统论对小学语文教学的改革，就必须要依靠各方的共同努力，首先是教育主管部门和学校的鼓励支持，以此为语文教学改革提供一定的精神物质基础。此外，还必须要教师和学生之间的共同努力，以和谐健康的环境为基准，通过简单实用的教学方法来加强学生语文知识的日常积累和创新生成，建立完善的评价体系以最终实现学生文学素质的提升。
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