摘要：本文根据语言学习有其特殊的特征，分析了学生英语学习与语言学习环境的关系。一方面，提出学院英语学习环境由课堂学习环境、课外学习环境和基于网络的自主性学习环境构建。同时运用系统科学理论分析英语学习环境构建方法。
关键词：系统科学理论 ；英语学习环境 ；构建
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0020-3
Abstract: This paper analyzes the relation between English Language Learning and the English Learning Environment, as a peculiar characteristic of language learning. Proposed from the outset is that colleges?English Learning Environment is comprised of: a) in-class learning environment; b) out-of-class learning environment; and, c) network-based, independent learning environment. Discussed consequently are various ways of constructing this environment, in line with System Science Theory.
Key words: system science theory, English Learning Environment, construction
1. 引言
全球经济一体化，我国加入WTO，科技活动国际化，国际交往活动越来越频繁，社会发展对学好英语的要求越来越高。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。（教育部，2004：1）
为学生提供一定程度的接触目的语的机会和条件的各种特定的学习和生活空间，是第二语言习得的关键所在。英语学习是一个复杂系统工程，学习成效要受到许多因素的制约，如学习环境、年龄、性别、学习动机、语言学能、个性特点、学习策略、情感因素等，其中环境因素是影响英语学习成效的一个重要因素。英语教学与环境因素密不可分，在语言学家Stern的第二语言教学模式的“中间级”中包含一个“语境”的概念，其所指为语言环境、教育环境和语言教学背景。Bialystok的语言学习模式中也有一个名为“输入层”的概念，其所指为学习者接触目标语的语境，也就是学习者在从事语言学习活动时所处的环境。可见，在第二语言的学习中，语言学习环境是一个不可缺少的因素。语言学习环境问题对语言学习的影响很大，直接影响到语言输入、内化和输出的过程。(Ellis, 1994: 249)那么，如何使语言学习环境与语言学习效果实现正迁移，达到和谐与统一呢？高等院校构建英语学习环境，要尊重语言学习环境所具有的自身特点和规律，要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化，激励学生的学习动机，激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语实践提供舞台。
语言学习环境作为一种特殊的社会环境，是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，它是人、物、事、时、空等要素构成的一个完整体系，其运作效果的优劣与教学活动息息相关，直接影响语言教学活动的质量和进程。所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化，同时提高学生英语综合运用能力。本文所研究的校园英语学习环境包含三个方面的内容：课堂学习环境、基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。三种学习环境各自形成独立的子系统，各子系统之间相互影响、相互制约。每个子系统又各自包含多个因素，各因素之间相互关联。课堂学习环境是由教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学模式、学习效果等因素构成。基于网络学习环境是由学习资源、学习策略、学习动机、学习者兴趣、学生英语素质等因素组成。学生课外学习环境是由可视环境、可听环境组成，其因素有情境、兴趣、效果、英语素质、激励机制等。
从系统科学中所涉及的概念、规律中可以抽取出三个基本原理，即反馈原理、有序原理、整体原理。将系统科学基本原理应用于英语学习环境的构建，这是笔者在本文中要探讨的中心问题。为论述简明，先将系统科学的基本原理表述如下 ：1）反馈原理 ：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的；2）有序原理 ：任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序，才可能得到发展 ；3）整体原理 ：任何系统只有通过科学的相互联系而形成整体结构，才能发挥整体功能大于各部分功能之和的功能。对以上三个基本原理可简要概述为：没有反馈的系统，要实现控制是不可能的；没有开放的系统，要走向有序是不可能的；没有结构的孤立部分，要发挥系统的整体功能是不可能的。（查有梁，1993）
2. 有序原理在英语学习环境构建中的应用
只有开放系统和通过对系统输入“物质”和“能量”并且与系统内的“物质”和“能量”交互作用，才能使系统从无序走向有序，有效信息量增加，组织化程度增加，系统由较低级结构变为较高级的结构。由此可以看出，有序原理实质上是开放、发展的进化原理。有序原理启发教师在英语学习环境构建过程中，要使全体学生和教师均成为开放系统，各个系统之间有意识进行“物质”和“能量”的交互作用，从而使英语学习产生强大的学习效果。例如在构建课堂英语学习中，构建“以学生为中心”的教学模式，在教学中可以采取教师提出问题或学生提出问题，师生共同思考、讨论等多样化的形式，这样就能充分发挥教师和学生的聪明才智，从而加速对问题的认识从无序走向有序、从肤浅到深层次理解和灵活应用。批改作业传统的做法都是由教师完成，从有序原理看来，批改作业应放到一个开放的系统中完成。例如，学生之间相互批改作业，或基于网络的自主性英语学习环境下布置作业，完成英语学习任务。这样将习题作业批改放在一个开放的系统里运作，同时将英语运用能力实践活动安排在课外学习环境里完成，充分利用了“物质”和“能量”，从而使得学生英语运用能力得到迅速提高和发展。
3. 整体原理在英语学习环境构建中的应用
整体原理告诉我们，没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。一个系统作为整体有其内部结构，系统边界之外是界外环境，界外环境通常称环境。系统对环境的作用称之为系统的功能。任何系统的整体功能，等于各个部分功能之和加上各部分相互联系形成结构功能的总和。用公式表示为Ｅ整=∑Ｅ部+∑Ｅ联。当Ｅ联>0时，Ｅ整>Ｅ部，即系统发挥的整体功能大于各部分功能之和，表明整体的结构产生了整体的联系功能。这一理念启示我们，在构建英语学习环境时，不但要考虑单个环境的教育功能，更要分析三个环境之间的内在联系所产生的结构的教育功能。当Ｅ联<0时，Ｅ整<Ｅ部，即系统的整体功能小于各个部分功能之和，表明整体结构产生了负效应。这种情况在社会现象中较常见。在英语学习环境构建中也存在该种现象，即在英语学习环境构建过程中各子系统之间若没有统一协调好就会相互排斥、互相干扰，各个孤立系统所产生的教育功能互相抵消，于是产生整体的负效应功能。没有孤立的部分就不会有整体，各部分之间没有自然的、科学的、有效联系，就不会形成和谐的、科学的、发挥整体功能的科学结构。所以联系、结构和功能是整体原理要解决的中心问题。
用整体的观点看待英语学习环境是将英语学习环境看作一个系统，并从属学校教育的这个教育大系统，而英语学习环境又是一个完整的系统。英语学习环境作为一种整体现象，只能在师生之间积极的相互作用下构成一个完整的系统。通过对英语学习环境的各因素联系加以分析，寻求子系统中的某些因素之间存在本质的必然联系，并运用这种联系达到英语学习优化的目的。
4. 反馈原理在英语学习环境构建中的应用
系统、科学的反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息，才能实现对系统的控制，从而达到目的。没有反馈信息的系统，要实现有效的控制，从而达到目的是不可能的。反馈就是把系统的输出反过来作用在系统的输入端，从而对输入产生影响的过程。
系统论的反馈原理告诉我们，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。一个控制系统，其信息通道必然是一个闭合回路。控制部分既有控制信息输入到受控部分，受控部分也有反馈信息回送到控制部分，形成一个闭合回路。控制部分正是根据反馈信息的量才能比较、纠正和调整它发出的控制信息的量，从而实现控制。
反馈原理是课堂教学的基本原理，认知活动的发生、发展，一开始就同信息反馈连在一起。课堂上的师生活动实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理输出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学生的读书、思考、讨论……并把信息处理情况反馈给教师 ；教师对反馈过来的信息加以处理，掌握教学的状况与目标之间的差距，调整自己的教学活动，再生教学信息，传播给学生，以实现教学目标。教学过程中的信息反馈，不仅是教学信息流程的一个环节，而且还是教学过程实行自觉调控的特有方法。反馈信息对学生来说，可使学生强化正确、纠正错误、促进努力；而对教师来说，则可以掌握情况、改进教法、提高教学质量。教师利用反馈来实现对教学系统控制的关键在于信息反馈的及时和可靠。及时的教学信息反馈能够保持知识映像和教学效果的连续性，也可以保证高速度、高效率地对教学过程进行调控。比如及时纠正错误、排解疑难、强化学生的学习动机、持续地调动他们学习的积极性。可靠的教学反馈就是确实反映教学实际情况的反馈信息，为师生双方所接受。可靠的教学反馈要求教学反馈信息不仅要尽可能涉及全体学生，而且要尽可能地涉及较为全面的教学内容。英语课堂学习充分体现以学生为主体、以学生语言实践活动为中心的思想。学生在教师的指导下，通过自己的阅读、思考、运用、评价等活动吸取着各种信息，整个教学过程形成一个闭合回路。在此，除师生间相互及时反馈外，还有学生群体间的相互反馈、学生个体的自我反馈等，形成了课堂教学中多层次、多渠道、多方向的反馈形式。这样不仅保证了反馈的及时性、可靠性，而且通过这些信息的传播、反馈，调动了教学双方的积极性，使教学过程始终沿着教学目标所规定的方向顺利前进。
基于网络的自主性学习环境和课外学习环境可帮助课堂学习环境完成输出信息、接受信息、反馈信息和评价信息，纠正和调整它发出的控制信息的量，从而实现控制。课外英语学习环境的一个重要学习环境就是第二课堂活动环境，它应贯彻以学生为主体的总原则，开辟各种途径和创造各种场合，锻炼学生运用英语进行交际的能力。第二课堂活动应坚持语言知识由浅入深、循序渐进的原则。坚持交际活动以学生为主、教师为辅的原则。这些活动必须要有主题，以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。教师要善于发挥学生的个性特征，努力使每个学生最大程度地实现“学以致用”。同时坚持听说读写全面训练、和谐统一的原则。第二课堂活动和课堂教学是一个英语教学、英语学习整体的两个方面，是交际能力和语言知识学习的不同分工。通过有针对性、有计划地开展英语第二课堂活动，不仅创造了良好的英语学习氛围，而且培养了学生使用英语进行跨文化交际的能力，为学生日后进一步与国际接轨奠定了良好的基础。科学合理地创建课外英语学习环境，使课内的知识在课外得到彻实应用，是提高跨文化交际能力必不可少的学习手段。
总之，英语学习环境系统是一个复杂的、动态的，同时应是一个最优的系统。而英语学习环境系统的统一必须以承认英语教学模式与英语学习策略、学习者之间的协调为前提。在整个英语学习环境系统中，英语课堂教学模式、基于网络的自主性学习环境、校园课外英语学习环境是它的子系统，分别发挥和承担着某方面的功能和作用，并通过相互的运动和制衡共同支持整个英语学习环境系统的运行。在这个机制中至关重要的是要合理地协调各个子系统的职能，以便最大限度地发挥它们各自的最佳的功能作用，以建立一个高效的英语学习环境系统。
参考文献
Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: OUP, 1994: 249.
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2004: 1.
查有梁. 系统科学与教育[M]. 北京：人民出版社，1993.
