内容摘要：语调不标准是制约许多学习者英语水平提高的因素之一，而传统的听辨模仿的教学方法并不能够十分有效地解决这一问题。现代科技的发展，尤其是互联网技术的发展，不仅为英语学习提供了丰富的可利用语音资源，同时也为学习者提供了各种语音分析软件。充分利用这些资源，尤其是语音分析软件，可以使语调教学可视化，提高语调教学的时效性。
关键词：语调教学 语音分析软件 可视化
语音教学是英语教学中的重要基础课程之一，几乎所有学校都会在英语专业学生一年级时即开设该门课程。在语音课上，老师会花费大量的时间，讲解英语的音段特征，即元音，辅音的发音等等，而对超音位特征即重音、节奏、语调等关注相对较少。作为语调语言的英语，其超音段特征是人们在交际中正确理解说话人的意图，表达自己思想，使话语交流得以完成的必不可少的条件。语调掌握的好坏，不仅影响到说话者的语义表达，而且影响到其情感意义的表达[1]。
由于汉语是一种声调语言，每个音节都有自己的声调，受汉语发音影响，许多学生的英语发音带有浓重的中国味，搞不清英语的重音如何分布，调群应该怎样切分，调核的位置在哪里等等；而在语音教学过程中，课堂上还是采取老师口读，口讲，学生模仿的教学方法，这种方法对学生发音的准确度的提高作用甚微。而怎样能够拥有地道的英语语调一直是困扰许多英语学习者的问题之一，也是制约众多学习者口语水平提高的瓶颈。因此，有必要利用语音分析软件辅助语调教学，帮助学生提高模仿练习的准确度。
一.英语语调功能
语调是人们说话时语流的轻重、高低、升降等变化模式，包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征，主要通过音高，音强，时长等声学特征实现。英语中的语调，不仅标识句法结构，而且可以反映说话人的语气和态度。语调用的得当与否，直接影响到口头交际的效果。
英语的语调是指口语中句子的音高模式，英语句子的语调结构可以分为调冠，即调头前的非重度音节；调头，句调中第一个重读音节；调身，调头后到调核前各个音节；调核，语调群中最后一个最突出重读的音节；和调尾，调核后各个非重读音节五个部分。英语句子的语调特点通常是低调冠，高调头，调身用平调且依次递降，调核位于调群的后部，调尾随调核的变化而变化。在降调中，调尾低平；在升调和降升调中，调尾依次递升[2]。
英语语调的基本单位是调群，与句法的吻合度较高，调群代表着说话人感知和组织信息的方式。一般来说，一个调群中只有一个重音高峰，即显调重音或调核。在一个调群中，除调核外，还有一些非调核的重读音节，这些重音的分布影响到语言的节奏特点。英语的语调具有四种功能，分别是表态功能，话语功能，语法功能和强调功能，语调可以标识句子类型，表示说话人的态度，还可以传递篇章意义[3]。在实际交际中，不同的说话人可能使用不同的语调反映出他们不同的态度和情感，作为句调语言，英语语调的变化不会影响词汇本身的意义，但语调错误会造成误解，影响语言交际，因此，掌握正确的语调，了解语调的功能是极其重要的；在教学中，教师应充分重视语调等超音段音位的作用。
二.语调教学现状及问题
传统的英语语音语调教学主要是让学生通过老师的示范，大量的听辨和模仿母语说话人的语调，来积累对英语语调的感知，同时，通过了解英语语调的各种功能范式，去逐步掌握正确的语调运用。这种教学方式能让学生了解一些基本的语调规则，如陈述句通常用降调，一般疑问句通常用升调。但降调降多少，怎样降，在何处开始降等具体的问题，学生就很难把握。尽管教师教得认真，学生学得辛苦，但学生最终得到的常常只是一些抽象的规则，在实际交际时，学生的语调仍是问题百出，学生自己课后的模拟练习也是事半功倍。
许多研究者都注意到，中国学生在说英语时存在语调不标准的问题，针对这个问题，研究者从不同方面进行了研究。一些研究者通过对比英汉两种语调系统的特点，预测或解释教学过程中学生可能会遇到的问题或者可能存在的教学难点[4]；另一些研究者通过实证研究的方法来分析学习者语调中存在的问题，发现中国学生的语调存在着重读，弱读不分明，调核不突出，把握不准调核的升降和轻重，不能突出信息焦点；节奏不明显，没有轻重之分；语调平直，升降起伏小，听起来呆板乏味，不能恰当的表达思想和情感；使用的语调模式比较单一，应用不自然，不会体现句末调，过多的使用降调等等问题。这些研究虽然都发现了学习者在学习英语语调时存在的问题，但都没有提出具体有效的方法来帮助学习者改正错误，提高口语水平。
另一个造成中国学生英语语调学习困难的原因是汉语语调的影响。汉语是音节节拍语言，各个音节的轻重、长短没有明显的区别，除了极个别的弱读音节外，句子重音几乎是一个紧挨着一个；而英语是重音节拍语言，一个句子中的重读音节有规律地出现，每个重读音节不论其后面是否跟有非重读音节，也不论其后面所跟的非重读音节多少，从一个重读音节到另一个重读音节所占的时间大致相等，而且英语中的停顿是以意群或节奏群来划分的。仅凭老师对语调规则的讲解及自己的听辨模仿，学生很难对这两者的区别有一个正确的认知，因而许多学生在说英语时往往带有浓重的中式口音。因此，在信息化教学技术日益普及的今天，如果仍是依靠传统的听说模仿法即老师讲解——学生操练，或聆听磁带，录像发音——学生模仿这样的方法进行语音教学显然已不能满足语音教学的需要。
三.语音分析软件的应用
随着计算机技术的进步，一些实验语音分析软件的开发使我们更容易通过实验的手段来观测各种语音现象。语音分析软件可以通过多种形式使语音以某种特征参量通过图表，图形，文字或图像等形式呈现出来，使语音波形数字化，可视化，从而帮助学习者进一步认识语音的性质和音素的音征。在语音教学的过程中，我们可以运用语音分析技术手段来揭示语调的声学特征，通过显示其音高频谱图和基频曲线图，让学生观察英语语调的基频曲线和声学参数，通过直观的比较，发现自己语调中存在的问题，实现语调教学可视化，强化语调教学的效果。
語音信号分析的方法主要包括时域分析和频域分析两方面，分别可以通过对语音信号处理提取相关参数分析，进而转换成可视图形。其中，语音波形图、频谱图、倒谱图、宽带语谱图、窄带语谱图等在语音信号处理、分析中已被广泛采用，相应的软件也很多，我们可以选择适当的模式用于英语语调教学，如SFS Win，Speech Analyzer，Praat 等都是相当不错的语音分析软件，都具有录音、放音和语音合成等基本功能，同时它们能提供多种语音可视化界面，能将输入的声音文件转换为音高曲线图等不同的语图，在计算机屏幕上显示出来。
以praat软件为例，praat是由荷兰阿姆斯特丹大学的Paul Boersma和DavidWeenink开发的一款跨平台的多功能语音学专业软件，主要被语音学研究人员用来进行专业语音研究和合成，可在网上免费下载，具有声音编辑，语图显示，数据的校正及基频曲线修改等许多功能，主要用于对数字化的语音信号进行分析、标注、处理及合成等实验，同时生成各种语图和文字报表。
Prrat软件通过执行编辑器或动态选单中的动作命令完成对数据的查询（数字化测量）和处理（生成新对象）任务。在Praat中录音或读取音频文件后，可以按用户要求显示以下多种语图：三维语图，频谱切片，音高（即基频）曲线，共振峰曲线，音强曲线等等，所有的语图都可以绘制成精致的矢量图，也可以将相应的对象数据保存为磁盘文件。运用Praat辅助语调教学时，它一方面可以生成能够体现出句子重音分布，调群切分，调核音调，停顿次数和时长等方面特征的可视化语图，提供语调的轨迹，让学习者可以实时观察到本族语者的语调模式，自己的发音与本族语者的“偏离”程度，从而加以练习，录音和对比；也可以充当“练习器”，学习者可以在praat软件上录音和观察语调学习的过程，通过录入自己的语音资料，对比发现自己的不足之处，进而有针对性的进行语调纠正。
图一：本族语者的音高图
图一是运用praat软件提取的说英国英语的本族语者的疑问句How many guests can I bring with me？的语图。在声学上,语调通常通过音高、音强、音长、无声段等指征实现。图一可以看出，本族语使用者的语调调头较高，然后逐渐下降，在调核的位置开始大幅度下降，全句可以分为两个调群，调尾的最后一个音节为全句最低。整个句子的音高呈现下降态势，变化明显。
图二 学习者模仿情况
学生者模仿情况如图二所示，从语图可以明显看出学习者与本族语者的语调差异。学习者的整体音高走势和本族语者相似，整体上模仿比较成功。语调在调头部分有明显的音高变化，对many一词的音高处理不当，音高未凸显。在话语两个调群间停顿较长，调群切分比较准确，最后一个音节音高下降明显。调核的音高处理还需进一步提高。
通过利用praat软件辅助语调教学，对语句的超音段特征进行参数描述、分析和比较，让学生直观感知语音的物理特性，区分本族语者与自己发音的差异，使学生在学习过程中提高听辨能力，既能增强学习的自信心和自我意识，也便于学生比较和模仿，促进学生的自主学习。
如果在语调教学的过程中充分利用计算机技术和现代信息技术使语音在教学过程中可视化，即通过对语音信号的处理提取相关参数分析，进而转换成可视图形，使声音即听得见，还能通过各种形式看得见，既可以避免盲目模仿的弊端，也能提高学生的学习兴趣。
从国内语音教科书上我们也可以看到，大多数语音教材的重点都放在音段音位的讲解上，超音段音位的讲解相对简单概括，对学生来说这些超音段特征是非常抽象并难以掌握的。对音段特征讲解详尽并练习充分，能够帮助学生区分那些在自己母语中并不存在的音素，但也容易造成学生对单个音素的正确发音过分注意，往往会使其忽视单个音素在特定语流环境中的变异，导致其不注意对弱读、连读等超音段音位特征的掌握，并使他们的发音对于英语本族语者听来非常不自然。
在运用语音分析软见辅助语调教学时，学习者需要了解一些声学知识，例如音高，音强，语图等，学习看懂波形图。在这个过程中，教师仍会发挥着重要的作用，需要老师帮助学生比较频谱图，共同分析音高曲拱等，因此這就要求教师必须学会利用现代化的教学手段。
参考文献：
[1]胡方慧.大学生英语口语现状及对策研究[J]. 读与写:教育教学刊, 2009年第8期:24
[2]陈桦, 孙欣平,张颖. 英语语调意识训练的重要性、必要性及有效性[J]. 外语学刊, 2008年第2期：135-39.
[3]温晋东. 语调教学问题及改进方法[J]. 现代外语, 1995年第1期:32.
[4]陈桦. 中国学生英语语调模式研究[J]. 上海：上海外语教育出版社, 2008.
徐文丽，李珊俊，长沙理工大学外国语学院教师。
