体会所学知识的有效性，从而实现相异构想向科学概念的内在转化。如教师可以引导学生分析血糖的调节和甲状腺激素分泌的调节，加深对科学概念的理解。
三、基于科学史的概念转变教学价值分析
1.理解科学发展样态，凝聚科学观念
生物科学史记录了生物学学科的发展，蕴藏着科学本质、科学方法、科学研究及科学精神，是生物教学的优质资源。运用科学史进行概念转变教学，可渗透科学哲学教育，有助于学生运用辩证法来认知生命世界。还原生物学史上的重大事件始末，可以让学生体会到人类对科学认知的螺旋式上升样态，总结出科学知识发展的一般规律，认同科学知识具有暂定性等特点，凝聚科学观念。
2.训练高阶思维
进行概念转变教学时，教师可以通过问卷、讨论、访谈等形式了解学生的相异构想，抓住教学中的重难点所在，并结合科学史对学生的相异构想进行激活、呈现、解构，为学生接受新的科学概念提供真正的帮助。在该过程中，学生需要使用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括以及批判性思维等科学思维方法，基于思辨性发展科学思维品质与能力，从而实现生物学学科核心素养的提升。
四、结束语
本文中的教学案例基于生物学学科核心素养的培育目标，依托生物科学史开展概念转变教学，从理论和实践双重层面上验证了：在实际教学过程中，只要一线教师充分依托科学史中的研究脉络编写概念转变文本，挖掘生物学史中蕴藏的育人功能，他们就可以结合概念转变教学模式，打造高效的生物学课堂，使之成为指向核心素养落地的纵深路径。基于科学史的概念转变教学模式可以应用到其他附有科学史的课堂教学，如：探究酶的化学本质、证明DNA是主要的遗传物质等。
参考文献：
[1]Posner G J，Strike K A，Hewson P W，et al. Accommodation of a scientific conception：Toward a theory of conceptual change[J]. Science Education，1982，66（2）：211227.
[2]吴娴，罗星凯，辛涛.概念转变理论及其发展述评[J].心理科学进展，2008，16（6）：880886.
[3]叶剑强.概念转变研究的内容分析——基于SSCI文献的研究[J].化学教学，2018（12）：1823.
[4]陈霞，潘则南，许利闽.国外关于相异构思转化的研究——概念转变文本[J].化学教学，2015（5）：8.
[5]黎潇阳，任小文，王林玲.“四史线”教学法：指向生物学学科核心素养的HPS教育变式[J].生物学教学，2018，43（9）：6.
[6]朱正威，赵占良.高中《生物》（必修3）稳态与环境[M].北京：人民教育出版社，2007：24.
[7]董晶.相异构想转化促进生命科學概念转变文本的方法[J].生物学教学，2016，41（9）：1213.
