摘要：为了提高学生生物学素养，让学生能够带着兴趣与热情，投入到生物学习活动中，由被动接受变为自主探索，教师务必要将探究性学习与合作学习理念落实到各个教学环节之中，进而增强课堂教学实效。
关键词：初中生物教学 课程理念 自主探究 合作学习
中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）12-0156-01
为了提高学生生物学素养，让学生能够带着兴趣与热情，投入到生物学习活动中，由被动接受变为自主探索，教师务必要将探究性学习与合作学习理念落实到各个教学环节之中，进而增强课堂教学实效。
1 开展探究式学习，突出学生主动探索地位，培养学生创新精神
探究式学习方式能够激发学生学习热情，激活学生思维，让学生在探究活动的过程中获取生物学知识。学生向来喜欢实验，喜欢探索新知，探究过程中问题的解决是一个知识输出和能力运用的过程，在这一过程中需要学生将知识信息进行重组，以建构新知，提升能力。
例如，在有关生物光合作用的实验探索过程中，笔者以一组光合作用实验探索为线索，引导学生分析“科学·技术·社会”的相关问题，通过问题的解决学生自然而然地认识到要顺利地解决现实生活中的实际问题离不开相关的科学知识，进而激发学生的学习积极性和主动性。其中，对“淀粉是光合作用的产物”这一结论，笔者要求学生思考光合作用的产物除了氧气还有什么这一问题，然后展示按照萨克斯光合作用实验处理，滴加碘液染色后的银边天竺葵叶片，让学生观察：叶片颜色发生了什么变化？哪部分变蓝？哪没有变蓝？遇碘变蓝说明叶片的这部分有什么物质？面对这一实验现象，你怎样解释？待学生回答这一问题的一，笔者进一步引导学生思考：叶片没有变蓝说明没有淀粉产生，而这些叶片恰好没有被阳光照射到，这一现象说明光合作用的必要条件是什么？接下来，实施任务驱动：要求学生以小组为单位，验证光是光合作用的必要条件。笔者展示实验材料银边天竺葵，指导学生以银边天竺葵为材料，结合课本上的实验，从制造有机物的角度（淀粉的颜色反应）设计实验，并思考：你将怎样设计实验？实验自变量（单一因素）是什么？待学生实验后，笔者组织学生交流对照实验的设计和实验预期结果。
教学过程中，笔者针对学生的认知水平和知识结构，为有效提高教学的时效性，应用了实验式探究和小组合作学习、直观教学的策略，建立了以学生为主体的课堂教学模式。对光合作用实验中产生淀粉、消耗二氧化碳、场所在叶绿体三个实验进行整合，简化装置，便于操作。根据此实验装置设计的巩固练习，有利于学生对光合作用形成连贯统一的认识，加强了学生实验推理过程的逻辑思维训练。在巩固练习阶段，引入光合作用概念图，测评学生对光合作用以及相关知识的掌握情境。通过教师的启发引导，学生像科学家一样观察、思考、实验，经历科学探究的过程，构建了一个系统、完整的光合作用知识体系。
2 开展合作学习，强化学生互助意识，培养合作能力
初中生物教学不应向学生生硬地灌输枯燥的知识，这样将会导致学生对生物学习的厌烦，压抑学生个性发展。而如果组织学生开展合作探究活动，将能够有力地促进学生对于知识的理解和消化，实现知识的自我建构，强化学生合作意识，培养学生合作能力。生物学科中的好多内容都是可以让学生去“做科学”的，通过亲历实验过程，帮助学生学习并掌握生物学实验的一般方法，体验科学探究的乐趣。
譬如，植物是生态系统中最重要的组成部分，绿色开花植物的生命活动直接或间接地为其他生物提供营养物质和能量，参与碳的循环和水分的蒸发。植物的结构和功能是重点学习的内容，在教学中教师不仅要讲清楚植物学的知识，还要让学生懂得植物在生物圈中的作用。教师要站在生物学科的角度上，跳出植物学的框架，组织学生做各种关于种植植物的活动，帮助学生进行植物学方面的科学探究。生态系统单元中需要探究的内容很多，其中关于“种子萌发的条件”的探究，就是一个重要学习内容，可以指导学生开展合作探究活动，弄清种子萌发的条件，促使学生自主求知，提高科学探究能力。针对这一内容，教学过程中，笔者组织学生开展合作学习，讨论了如下内容：实验设计方案、理清设计思路和设计原则。将全班同学分为6组，每两个组讨论一个条件。笔者先后完成如下任务：深入学生中间巡回检查，及时掌握学情，帮助学生克服遇到的问题，了解各小组的探究情况；组织各小组汇报，调控学生活动进展情况，保证合作学习有序推进；组织学生面向全班交流本小组的实验设计和预期成果，一个小组讲完之后其他组可以进行补充；根据学生的讨论情况，进行有针对性的评价和小结，主要是明确是否是单一因素的对照实验、实验设计是否简单易行，语言表达是否清楚，存在什么问题等；组织学生看书中的实验设计，做出本组实验的预期。
3 营造民主学习氛围，将自主探究与合作学习有机结合起来
在生物课堂教学中，教师不能板着冷冰冰的面孔，独占讲台“唱独角戏”。这样的教学会让学生失去学习兴趣。相反，在新课程理念指导下，教师要善于营造民主、和谐的学习氛围。让学生在和谐的氛围中学习相关资料，展开猜想与研讨活动，将学生自主探究与合作学习恰到好处在融合在一起并提供相关情境，指导学生运用所掌握的技能创造性地解决问题。例如，关于地球上生命起源的问题，学生颇感兴趣，学生常为这一话题展开激烈辩论。教学这一主题要积极引导学生参与，通过探究获取知识。在生物课堂上教师一方面要注重创设教学情境，调动学生学习兴趣，激发探究的潜能，促进学生形成积极、主动的态度；另一方面注重科学方法的渗透，培养学生分析材料、设计方案、动手操作、交流合作等能力。
在这一主题的教学过程中，笔者能够发挥引导作用，激发学生主观能动性，以收集、分析多种关于生命起源的假说为主线，开展合作探究，让学生在不断思考、发问的过程中，找到问题答案，突破教学重、难点，达成预定的教学目标。
参考文献：
[1]高云成.谈生物教学中素质教育的实施[J].新课程：教研版，2012（05）.
[2]郑素娟.谈生物课堂上的探究式教学[J].新课程研究：基础教育（上旬），2009（08）.
