学习,而非被动接受信息。
2.教师的行为引导
教师在行为引导教学中变换了角色,成为主持人。首先是确定目标,让学生自己努力完成既定的目标,并展示他们的成果,让学生来评价自己的成果。作为主持人的教师,是方法上的牵头人和组织上的辅助者。根据实验和错误原则允许学员有错误发生,也就是开始的时候不对具体的工作负责,只有当一定要保证结果正确时,才纠正学员可能出现的错误。教师作为主持人,要完成以下任务:第一,必须认真的准备一个课时;第二,把准备的任务交给学生,准确地告诉他们应遵循的规则和时间;第三,提出任务的重点,用问题来引导学生;第四,必须确定教学过程中小组成员及他们的工作时间;第五,把自己准备的材料和信息加工并完成,用各种形式来展示,包括语言展示、形态展示等,甚至他们自己来主持;第六,成果的提问和讨论;第七,肯定正确结果,修改错误结论或通过引导提问,让学生自己修改错误。
3.行为引导型教学的原则
行为引导型教学的基本哲学就是让学生自己去做,去发现问题,牢牢记在脑子里。使用行为引导型教学法,学生的角色也发生了改变,是为了自己去学习,必须承担责任。现在学生应该积极独立地工作,也应该相互合作,他们计划和实施学习过程。通过它,不光是提高学生的专业能力,同时还包括创造力、社会能力。引导型教学是一场教学革命。
4.行为引导教学的实施
首先是教师团队确认学习领域,给予一定的学习环境,根据某一学习领域来确定每周计划,再根椐周计划列出课程表,学生则是通过教师下达的该学习领域的任务书,在相应的学习环境下,独立计划、独立实施、独立展示,最后检测并反思课程计划中应完成的任务,其间教师应采取多种教学方法来引导学生完成(图1)。
5.行为引导型教学目的及意义
行为引导型教学改变了传统的知识灌输,能促进学生的学习积极性和独立性,使整个教学更具实践性和实用性。行为引导型教学的目标是全面的行为能力,即职业能力、承载能力、方法能力、社会能力、劳动能力。现代社会最关键的是人的综合素质,行为引导型教学正是培养学生这种素质,使学生知识的掌握不受限制,能够独立思考、主动提出问题,为今后的工作发展及社会变革需要打下基础。这一教学法使学生具有更大的优势,使我国正在提倡的素质教育得以实现。
三、行为引导模式及一体化教学在园林专业实习教学中的应用
1.学习领域的确定及教学组织
(1)基础园林材料的生产。主要是一、二年生草本花卉的生产。可分二期来完成,第一期为秋播花卉的生产。第二期为春播花卉的生产。该二项正好为期一年,每期4～5个月,让毫无经验的新生建立最初的专业概念。第一期秋播,新生一入校,即按班级为单位划出固定的栽种场地,在班级内部再次分若干组,每组均采用不同的花卉种苗。以40人一班为例:每5人一组,可分8组,分别采用8种不同的秋播花卉,每组选择一种,从苗床准备、选种开始,直到开花、结种、收种全过程均由该组负责,独立计划,独立实施,各组间分阶段交流总结,如出苗阶段、开花阶段、结种阶段的小结及结束前的全面总结。这一项目实习中,不仅培养了学生独立完成任务的能力及合作精神,还含概了土壤学、肥料学、花卉栽培学、苗圃学、植保学、园林机具学、植物学等多项学科的综合实践。
①如种子的辨认及良种的识别,需植物学知识的运用。
②苗床栽培用土及基质的准备需土壤知识及育苗知识的运用。
③播种阶段需育苗知识与园林机具(播种机)知识的运用。
④出苗前后管理与多项知识有关,如肥料学、病虫害防治等。
⑤定植后,施肥、防病与肥料学、植保学、花卉栽培等多项知识有关。
⑥开花后对花卉等级评价及收种后对种子的处理及保管等问题均需多学科知识支持。
⑦最后学生在市场调研基础上完成对整个实习过程的综合分析。这一项目的实施,真正实现了理论与实践的结合,实现了多学科一体化的目标及综合素质的培养。教师则起到布置小组任务、规范规则与标准、重点引导、纠正错误、组织交流的作用,承担了主持人的角色。第二期春播花卉同上。
(2)综合园林材料的生产管理。
①常用园林苗木的生产管理。如桂花、香樟的栽植管理。②宿根花卉的生产管理。如菊花的栽培技术等。③球根花卉的生产管理。如大丽花、风信子、百合等的种植养护。④水生花卉的生产管理。如睡莲、菖蒲等。⑤温室花卉的生产管理。如一、二年生的瓜叶菊等栽培;兰科花卉的栽培;宿根花卉君子兰、鹤望兰等的栽培管理;球根花卉仙客来、马蹄莲等;木本花卉一品红、虾衣花等以及蕨类植物、仙人掌植物的栽培,另外观叶植物如文竹、苏铁等;或观果类如金橘等植物的栽培。这些项目亦可以班级为单位分组进行,每组选择一个内容,组织方法及作用同上,目的在于进一步加深专业概念。这些内容较一、二年生草本复杂的多,其间接触许多专业技能如嫁接、扦插、新技术的运用如无土栽培甚至组培等。因此,应为二年级实习用,周期为一年。
(3)常规园林应用。主要是校园范围的整个春夏秋冬的养护管理及四季花坛的更替。此方案涉及树木学、育苗、土壤肥料学、施工、园林机具、植保、园林美学、园林设计、草坪栽培及养护等所有园林相关学科。
①如春夏秋冬四季的防病需树木学知识与植保学知识的配合应用。
②如什么树在何时进行怎样的水肥管理,土壤该如何处理,需土壤肥料学及育苗知识的支持。
③树木修剪整形包含了植物学知识、树木学知识及美学等知识。
④园内苗木的调整,草坪的栽培养护又涉及了草坪知识、植保知识、土壤知识及移栽技术等施工知识和园林机具常识(滚草机的使用及常规修理)。
⑤校园内小型花坛的更替、种植、养护又涉及了花卉栽培、园林设计、施工、美学等综合技能。
这些内容最后都需作学期总结报告,分析利弊,汇报成绩。教师同样承担主持人任务,在组织中可按班级分组分项进行,如植保组、修剪组、花卉组、调整组、草坪组等,也可分小组划块进行,促使学生按目标领域实施。此方案一、二年级可根据实际情况配合承担管理。
(4)综合园林应用。该领域可分二个主题,一是花卉布展,二是插花应用及会场布置。
花卉布展可根据时令、节气、假日、特殊需要等,每学期由实习教师共同确定一内容,如冬季的水仙展、秋季的菊花展、春季的花卉造型展等。内容确定后,可利用一些专用场地作布展,学生可从中熟悉布展的一系列环节,如材料准备、栽培养护、管理、设计布置等多环工作。以水仙花展为例,围绕该项目要涉及水仙的选球、水仙的雕刻、造型知识、养护知识、盆景的养护管理、插花运用、会展布置方案设计、会展施工、养护等多项跨学科技术。可由低年级承担水仙雕刻、造型、养护工作,高年级承担盆景、插花、综合设计、布置等任务,教师作为主持人布置任务、规范要求、组织分工,由学生自由运用所学及综合调查来完成,花展举办期间可作经验交流及评估检测。
插花应用及会场布置是利用会议室及各类场合的大小会议,由学生进行会场布置 ,从方案设计到插花、摆花布置均由学生承担,教师起引导作用,此方案也结合了多学科技能。
(5)大型综合园林应用。该目标领域主要是小游园方案设计及施工管理。在校园内划定固定场所,500m2左右,供三年级及以上学生进行大型综合实习。每人出一份设计图纸,班内互评,各班互评,最后确定方案,可模拟社会招标方式,由教师规定施工金额及所能用之苗木,从预算到设计,到招标,人人参与。施工阶段可选小组分片包干进行。此方案涉及苗木知识、植物学、树木学、花卉学、园林美学、设计、测量、土壤、施工、草坪种植、人工物使用、园林机具、育苗等园林学全部学科内容及数学、统计等跨学科知识,整个过程全部由学生分工合作完成,教师承担组织与评价工作。涉及资金及场地等问题亦可做模盘,并将模盘展出,作总结交流,也可就某个设计局部进行放样施工、评估展示。
2.实习教学行为引导的实施流程
在行为引导的实习教学中,教师的思维形式要反过来。当我们在教学时,要信任学生,一方面要激励学生的学习动机和情绪,全面做好准备以及提供方法上的帮助,如帮助学生查询和获取信息,帮助他们使用图书馆,引导他们在企业调查等。教师承担发生、促进、陪伴和截住小组活动的责任。但另一方面,主持人开始要保留自己的意见,推动和促进学生独立思考和实施目标,让他们尽可能自己解决问题,并对自己的学习负责,允许学生自己控制过程,他们出错但不让意外结果破坏原来的目标等。
3. 实习教学与全面行为能力的实现
通过行为引导及一体化的实习教学,最终不仅让学生掌握了园林专业特有的知识技能,还培养了他们解决问题的能力、与他人合作的能力、负责能力以及社会能力、方法能力,使他们职业技能娴熟,社会能力卓越,成为可发展技术人才,从而能更好地为杭州乃至整个浙江的园林事业服务。
(作者单位:浙江省杭州第一技师学院)
