摘要：从大学生及植物学自身特点出发，依据高校教学原则及应用型人才培养的目标，经过多年的教学实践探索，总结出了“五步教学法”的模式结构，分析了“五步教学法”试行以来的积极效应，以期为转型背景下本科院校的教育教学改革提供参考。
关键词：植物学;五步教学法;教学改革;应用型人才
植物学作为综合性本科院校的一门基础课和主干课，其教学质量的高低直接影响着后续课程的学习，也直接影响着地方高校转型后应用型人才培养目标的实现。为摆脱传统教学方法的桎梏，从教学方法、内容、课程体系、思维方式等方面改革课堂教学，发挥学生的主观能动性和主导地位。
五步教学法是以学生为主体，贯彻以学生为本的教学理念，引导学生自主学习、合作学习、实践及探究学习，培养學生的学习兴趣，将教师转变为隐性的引导者、启发者，有效推动教育教学改革，实现地方本科院校向应用型转型的目的。本科高校一般来说一次课100min，把它划分为五个时间段，分别采用不同的教学手段，在充分调动学生主观能动性和积极参与的情况下，使教和学有机地结合在一起，既能很好地完成教学任务，又加强了能力培养。这种教学方法自2010年秋季开始试行以来，已收到了很好的效果，受到学生的普遍欢迎。本文对“五步教学法”的应用模式进行解析，为转型背景下应用型人才培养教学模式改革提供参考。
一、“五步教学法”的模式结构
（一）提出问题，重点阅读（时间10-20min）
进入正课之后，教师首先根据本次课的内容，把需要学生学习和掌握的知识点以问题形式列出。为强化学习动机，问题的提出可以将知识点与生活情境及学生未来工作相结合，以使新知识生活化、通俗化，不仅能激发学习兴趣，消除认知隔离障碍等效果，而且促进人的自我价值和服务社会发展的价值实现。这一环节要求教师对事先拟定的问题进行仔细推敲，学生可以根据问题，结合预习情况，有重点地阅读教材及有关资料，并对问题的回答列出要点，要求学生尽量在规定时间内完成任务，然后转入第二阶段。
（二）讨论解答，归纳总结（时间40-60min）
教师可采取让学生举手发言或随机提问（但不可按顺序提问，让学生有空可钻）等形式，对教师列出的问题逐个进行讨论回答，并让学生自己进行归纳总结。教师应引导学生拓宽思路，加强纵横联系，结合已有知识，引出问题，让学生积极思考解决。这样不仅可以扩大其知识面，加强前后知识的联系，同时也能提高其快速反应能力及语言表达能力，而且可以适时补充一些新知识、新技能，使学生所学知识更具先进性。
这一阶段是教学的中心环节，也是“五步教学法”的主要环节。为培养应用型人才，必须要求对课程体系进行改革，改变知识本位、应试本位的传统教学模式，建立以学生为中心的课堂，把主动权交给学生，学生借助已有的知识经验自己去探索解决问题的方法。要求教师巧妙处理好教师的“引”和学生的“探”之间的关系，既不能放任自流，导致学生漫无边际去探究，也不可过多限制，束缚禁锢学生思想及思维方式。要善于使用启发式教学，以提高学生积极高效的思维活动。当学生思维难以展开、对重难点知识难以突破、探究中的诸多问题无法解决、课堂教学目标难以实现时，教师要及时给予适当点拨，拨开迷雾，让学生看到光明。当然点拨的关键要符合学生的认知实际，教师要尽可能照顾到知识的系统性，还要配以必要的投影图片、标本、板图等直观教学手段，使问题逐一得到圆满解决，取得预期的探究效果。最后教师应对本次课所学内容作简要总结，结合教学目的，强调重点，讲清难点。因此，本阶段的“归纳总结”不仅指对问题的归纳总结，而且也包括对本次课主要内容的总结。
为了搞好本阶段教学，必须强调学生课前预习。要加强课前预习，就必须对学生课堂讨论回答问题的质量作出评价，也就是要对学生的问答打分、记录，作为平时的考查成绩。这样不仅能很好地促进学生预习，而且也能减轻课堂时间紧的压力。如果以上过程进行得顺利，就可以在学生充分准备的基础上，让他们就某个问题甚至某些章节做系统讲解，进而还可让学生主持某节课的教学，这样对学生能力培养的效果就更大。
（三）收集疑点，共同探讨（时间10-20min）
将学生在课前预习、课堂重点阅读及讨论回答过程中遇到的尚未解决的问题，收集起来，让学生共同讨论解决，同时，教师要启发、引导学生。如果问题超出学生已有的知识水平，教师要尽可能给以简明准确的解答。这样通过角色转换，实现对教学内涵的阐述，将教学与研究紧密结合，强调学生的主体、主导地位，强调教、学互动和教、研结合的理念，改变传统的师生关系和学生间的关系。通过精心安排教学，让学生对植物学的学习产生兴趣，使学生通过学习和讨论理解课程的精髓。
（四）实践巩固，强化辅导（10～20min）
探究是学生理解、吸收新知识的过程，实践巩固则是知识的内化过程。经过了内化的知识，才能成为学生自己的知识，也才能在今后的工作中得心应手地应用。传统的教学过程，一般将知识的内化过程放在课后的习题中，因为缺少教师的监督和同伴的协作，往往不能达到预期的结果。这一环节提倡将知识的巩固和内化过程放在课堂教学中，在课前精心拟定好学生练习题，并尽量留出较充足的时间，让学生在课堂上完成作业，当堂消化所学知识。教师要加强个别辅导，了解本次课的效果，及时发现存在的问题，采取积极措施予以解答。充分有效地利用课堂时间，使教与学的关系达到最佳状态，使教学效果达到理想境界。另外，除了习题巩固外，还可以增加实践巩固等内容，通过课外实践活动的设计，引导学生将知识运用到生活实际问题中，不仅起到巩固新知识的作用，还能培养学生良好的学习习惯，锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，这也是高校转型背景下人才培养的要求。
（五）安排预习，明确目标（35min）
本科学生已经具备较高的查阅资料能力，加上大学图书馆具有丰富的纸质和数字化教学资源，教师利用下课前的三五分钟时间安排学生课后预习下次课的内容，并简单介绍大纲对该部分知识的要求。同时，为学生介绍有关参考资料、网站、报刊等，以拓宽学生的知识面。要求学生把预习内容写成研习笔记，引导学生思考，增强其阅读与分析的能力，既培养学生作读书笔记的好习惯，又培养学生严格遵守学术规范的意识。如果时间允许，对某些疑难问题可先做简单提示。知识的学习是一个螺旋上升的过程，这一环节内容的完成，既是本节课学习的结束，也是下节课学习的开端，为下次课顺利进行打好基础。
以上对“五步教学法”作了简要说明，各阶段的时间分配仅供参考。在具体运用时，要依不同教学内容作灵活安排。如，第二、三阶段可适当延长，而第四阶段可相应压缩，作业也可留于课后完成，同时，在辅导时也要注意收集问题。随着互联网的普及，第五个环节的具体内容可以放到网上实现。总之，在教学过程中，要围绕教学目的，抓住中心环节灵活进行。
二、“五步教学法”提出的依据
（一）大学生有一定的自学能力
大学生通过中小学系统地的学习，都有一定的阅读、理解、独立思考和解决问题的能力。同时，大学生的认知水平较高，具备独立开展学习和探索的能力，有自己独到的观点和见解。因此，大学教学就不能像中小学那样一字不漏地详细讲解，而要充分利用和发展学生的自学能力，为以后工作打好基础。
（二）学科自身的特点
植物学是一门自然科学，人们与植物之间有着密切的关系，可以说，由于人类生存的需要而产生了植物学。因而，植物学知识与人们的生产、生活息息相关，而学生已有的生产、生活实践，是学好植物学的基础，也是实施“五步教学法”的前提。
（三）高校教学原则
我国高校教学必须遵循知识性和思想性统一的原则，传授知识与发展智力相结合的原则，理论联系实际的原则，教师主导和学生主体相结合的原则，等等。而“五步教学法”较好地贯彻了这些原则。
（四）高校的培养目标
地方高校以培养应用型人才为目标，而教学是实现培养目标的基本途径。因此，在教学过程中，必须加强能力培养，使学生在思维能力、分析能力、解决问题能力、自学能力、语言表达能力等方面有较大发展，这是实施“五步教学法”的主要依据。
三、“五步教学法”的应用效果
与传统教学模式相比，“五步教学法”在实践中表现出了独特的优势，学校从2010年秋季开始试行以来，受到学生普遍欢迎，已经被广泛应用到了本科生和研究生的教学之中，产生了积极效应。
（一）对教师产生的积极影响
“五步教学法”更加注重学生的能动性培养，教学形式也由传统的“一言堂”变成了“群言堂”，对教师的教学产生了很大影响。
1、教师的职能发生了转变。在“五步教学法”教学模式下，教师的工作重点从“讲授”向“引导”转变，要求教师在课前做好精选各种习题的准备工作，在课堂的研讨中要准确把握时机，有效地掌控课堂。为实现这种转变，教师要不断改变自己的教育理念，以学术研究为先导，做到科研与教学的有机融合，充分发挥教学团队的优势，实现高校转型的要求。
2、教師的能力得到提升。要很好地完成“五步教学法”每一环节的教学，除了要求教师要能够熟练掌握所授课程的教学大纲及课程内容外，还要求具备一定的教育学、心理学等其他相关学科的知识，才能包容和接纳学生提出的建议，游刃有余地解决学生在阅读、研讨中所遇到的问题，并快速地做出解答。
3、教学内容不断创新。“五步教学法”教学模式，要求教师对教学内容不断进行创新，才能满足学生对课程不断探索的需求，才能培养学生不断发现问题、解决问题的能力，才能实现将重知识传授转化为重方法传授、重能力培养。
（二）对学生产生的积极影响
“五步教学法”以学生为主体，学生不是被动接受知识，而是主动参与问题的发现与解决，师生关系由主客关系转变为主主关系。
1、启发学生积极思维，提高学习效率。“五步教学法强调启发式教学，充分调动学生主观能动性，在教师启发下，进行积极思维，从而能迅速对问题作出全面正确的回答。在对问题的讨论、回答过程中，有利于知识的掌握，大大提高了学习效率。
2、创造有益的学习环境，充分调动学生学习积极性。实施“五步教学法”，增加了有效知识量，同时，通过课堂阅读时间的限制和对问题的讨论回答，一是使学生自觉进行课前预习，并以高度的自觉性积极主动参与教学各环节，改变了那种只在课堂上听听、考前背背的被动学习模式，从而使学生变被动学习为主动学习。二是课前和课堂上带着问题学习，能很好地调动学生的思维，使学生在课堂上能真正心、口、手并用。三是课堂提问及对问题的讨论，使一些思想不集中的同学也不得不认真对待提出的问题，同时，也使学生在课堂上迅速记住一些知识。总之，这种教学法能充分调动学生学习的积极性，充分利用课堂时间学习植物学，并通过师生知识和情感的交流，形成一种和谐、活跃的教学气氛。另外，学生对提问的方式、方法提出的建议，已在该教法中采用，完善了教学方法。
（三）紧扣培养目标，注重实用型人才培养
“五步教学法”紧紧抓住课堂教学这一实现培养目标的基本途径，贯彻教学计划和教学大纲的宗旨，注重学生多方面能力的培养，使学生获得真正有用的知识，特别是培养了学生的自学能力。“五步教学法”不仅授之以鱼，更重要的是授之以渔，是学生由“学会”走向“会学”的主要措施。
“五步教学法”集系统讲授法、读书指导法、讨论法等教学方法为一体，遵循教学原则，除在植物学讲授中使用外，在其他学科中都可以采用。经过十余年的探索和近十年的实践，“五步教学法”的优越性已充分显现。虽然实施“五步教学法”有了一定的经验积累，但仍然不能懈怠，尤其是近年来在转型背景下地方本科高校向应用型人才培养转化，教学改革势在必行，在今后的工作中仍需不断探索教学改革的新方式、新思路，使“五步教学法”日臻完善。
