摘 要: 课堂教学是一门技术,更是一门艺术,本文就职业学校单招毕业班语文教学提高学习效率、激发学习潜能、启迪学生思维、优化课堂教学,构建和谐氛围,用有效的课堂教学方法提高语文教学效率等方面作了论述。
关键词: 职业学校单招毕业班 语文教学 教学效率
课堂教学不仅是一门技术,更是一种艺术。优化课堂教学,让课堂在有限的45分钟里焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。但是近年由于学生学业负担过重、思想上轻视、急于求成心理等的影响,语文课堂效率有所下滑。在职业学校单招毕业班语文教学工作中,教师如何才能提高课堂教学效率呢?
单招毕业班,学习任务繁重是不言而喻的。学生除了要应付语、数、英三门基础课之外,还要花很大的精力在专业课上,这样,对学生而言就产生了一个矛盾,那就是如何合理安排各门功课的学习时间。每个任课老师都希望自己所教的科目能有所建树,有时在课堂教学之余,还要利用自习课等课余时间,给学生开开小灶。主观上的无法合理安排时间和客观上的自主学习时间减少,“头痛医头,脚痛医脚”的现象就在学生中比比皆是。为了使语文能够在激烈的“课程大战”中站住脚,为了使学生更扎实、更轻松地掌握语文,我在教学中借用了足球赛场上的秘籍——抢、逼、围,目的是向课堂要效率,在保证质量的情况下,减少学生课余复习语文的时间,减轻学生学习语文的负担。
一、“抢”——抓紧教学的分分秒秒
要做到“抢”,首先必须对自己提出严格要求,我给自己定下这样一条规定,那就是在预备铃声响之后就要走进教室,站在讲台上。或许这2分钟对于整堂课的45分钟来说是微不足道的,但“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”,积少就能成多,十个2分钟就是20分钟,一百个2分钟就是200分钟,尽量不让一分一秒溜走。除了积少,我还积压,积压课堂上每一秒能利用的时间充分给学生讲解知识要点,而一些常规性的工作,如校对练习、默写知识要点等,我尽量放在早自习上,不占用上课的宝贵时间。
课堂提问这个环节,也是我“抢”的一个重要阵地。建构主义理论告诉我们,学习是以思维为中介的。“学起于思,思源于疑”。在设计问题时我注意几点:第一,讲究问题的层次性。“心中装有学生”,要根据学生的认知特点什么问题该问谁,为各个层次的学生提供成功的机会,让他们主动参与,积极应对,从而获得成就感,满足感,树立学习的自信心。第二,注意问题的有序性。“心中要有教材”,知识的呈现是由表及里,层层深入的。我根据教材内容挖掘出知识点之间内在的联系,先提问什么后提问什么,环环相扣,详略得当,安排有序。第三,把握提问的时间。日本的一些教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“徒劳的提问”,我尽量避免;简单的问题,我有意识地加快节奏,如采用全班集体回答等的方式;“重要的问题”,控制学生思考的时间,如果遇到学生回答不出的问题,往往或者请他人作补充,或者直接给出答案,所以在课堂上,我经常用到的提问句式是“请大家脱口而出”,“我给大家1分钟时间思考”,等等。
二、“逼”——激发学生的学习潜能
人在一定的压力下,会激发自己的潜能,所以我常采用适当的手法激发学生的学习潜能。在惰性及各种客观因素之下,学生的学习能力一般不可能100%地发挥出,往往是只能发挥出一小部分,课堂的学习效率未必能达到我们预想的效果。为了向课堂要效率,我实行“四逼”政策:“逼”学生“记”,“逼”学生“想”,“逼”学生“做”,逼着学生“写”。
1.“记”。这是文课学习的一大要素,当课堂上遇到一些要背诵的课文片断,要记忆的知识要点,等等,只要是不太难的,只要是在学生能力范围之内的,我都要求大家在课堂上当场背诵,当场检查,把要学到的知识点及时消化,就大大节省了回家复习的时间。
2.“想”。遇到相类似相关联的课文、作家等,就要求学生能成体系地联想、联系起来。比如在讲到文言文中“序”的分类时,就请大家联想曾经学过的文章,并给与归类,如《送东阳马生序》是“赠序”,《兰亭集序》、《黄花岗七十二烈士序》、《滕王阁序》三篇是“书序”。
3.“做”。经过调查发现,学生课余的时间大量地花在做数学和专业课的练习上,而对于语文作业的重视度则小了许多,因此,只要课堂上有机会,我就留一些时间用来给他们做练习。既然是逼着“做”,自然是要提出要求的,一般来说,我在课堂练习之前会提出三点要求:一是在规定的时间,如10分钟或15分钟之内做完;二是作练习时不可以翻阅书本或笔记等,考查自己的课堂掌握程度;三是下课时要交上来批阅。这样,施加一定的压力,学生的练习也会提高质量。我反对那种既加重学生负担,又达不到预期效果的盲目多练的题海战术,所以在处理作业时做到三个字“少”、“精”、“活”:所涉及的知识每一次都在新的联系中再现,就能使学生每做一道题都有新的发展。同时要考虑学生之间的差异,不搞"一刀切",有必做题,选做题,有不同难度分层次的练习题,通过完成作业,各类学生都得到发展。
4.“写”。学生学习语文最头疼的问题非“作文”莫属,越怕就越写不好,越写不好就越怕写,容易形成恶性循环。但是作文在高考卷子中,占总分的比重是最大的——三分之一。为了让学生啃下这块“硬骨头”,我逼着他们“写”。一般写作文的程序是“审题—立意—构思—成文”这样几步,在以往的作文课或者考试中,学生完成一篇习作,往往需要花上1个小时到1个半小时,乃至更多的时间,而我尝试着让学生在一节课也就是45分钟之内完成。一开始,我心里也没底,这么短的时间能写完吗?即使写完,质量会高吗?当我第一次在班级里提出这样的要求时,学生也一片哗然。但是不施加压力,你怎么知道弹簧到底能弹多高,所以我这一“逼”,也“逼”出了一定的效果,几次下来,大部分学生已经能达到这样的要求,而且在保证速度的同时,质量也没有下降。
三、“围”——构建课堂的和谐氛围
鲁迅先生说:“沉默啊,沉默,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。”历史证明,一味的“强压”政策,要么培养出一群麻木的笨蛋,要么会激起群众的反抗,而我两种情况都不愿看见。所以我的“抢”“逼”都是在一个前提下进行的,那就是——“围”。所谓“围”,就是用积极引导和激励赞赏构建和谐、轻松的课堂教学氛围,让学生在课堂上不断听到鼓励的话语,赞美的话语,减少已经相当沉重的心理压力。
在课堂中,我从不使用激烈的措辞批评学生,面对这样一群不堪重负的孩子,我也从不吝啬自己的笑容,适时的微笑可以缓解过重的压力。但是,我的鼓励和赞赏并不是“批发式”的,更不是“程序化”的,只要学生犯错,我还会直言不讳地提出批评。如,一次在讲公益广告词时要大家写关于“环保”的广告词,一个学生用时下最流行的《洗刷刷》中歌词套用到“节约用水”的广告语中,当她把她的作业向全班同学展示的时候,引起了全班的哄堂大笑,我及时鼓励了她的创意很新颖,但也客观指出作为公益广告词,这则广告未免有些过于娱乐。只有建立在客观评价上的鼓励赞赏才能发挥最大的作用。
有些学生对考试产生疲倦心理、畏惧心理,有的甚至还有了所谓的“考试综合症”,我就把手边准备的有关心理验收的材料《高三心灵鸡汤》发给学生,在课堂上给出时间,和学生们一起分析、解决他们存在的心理障碍:如何面对压力,如何让注意力更集中,解决记忆力下降问题,等等。也许这些可能被认为和前面所说的“抢”有所矛盾,但是古人之言就可以解答:“一张一弛,文武之道!”平等融洽的师生关系,为学生提供良好的学习氛围,是激发学生求知,提高课堂效率的外在驱动力。
向课堂要效率,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生成为真正学习的主人,既减轻学生课余学习的负担,又提高课堂教学的质量,这是广大教育工作者不懈追求的目标。
参考文献:
[1]查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学.四川省社会科学院出版社,1986.4.
[2]钟以俊.中外实用教学方法手册.广西教育出版社,1990.10.
[3]殷显耀等.新教学方法.吉林科技出版社,1995.11.
