摘 要：高中信息技术是高中阶段的一门重要的课程，不仅能够训练学生的手动能力，还可以锻炼学生从多角度分析问题，激发学生的学习兴趣。但是，当前在信息技术教学中，由于学生人数较多，教师无法做到每一位学生都有所照顾，所以，如何让学生更好的学习是摆在每一位教师面前的问题。本文基于实践出发，对分组自学模式下的高中信息技术进行研究，并提出可行性意见。
关键词：高中信息技术；分组自学；教学实践；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-333-01
分组自学模式是一种新型的教育模式，意在促进学生的思考能力、探索精神和合作能力。对于信息技术教学来说，它对于学生的实践能力和操作能力有较高的要求，分组自学教学模式在高中信息技术教学中的探讨，则充分保证了学生在学习过程中的主体性，对他们信息技术综合能力的提升有很大的帮助作用。
一、分组自学模式的内容
分组自学是在一系列新型的教学方法的基础上总结而来。这种自学模式是从实践出发，根据学生的学习特点，学习行为，学科特征而制定的一种既能满足学习学习，又能达到学习目的的教学方法
它运用控制论、系统论、信息论的基本原理，科学地处理了信息的交换、传输和反馈，以此来构建一套完善、系统、科学化的教学模式。分组自学教学模式的构建，不仅仅能够提升信息技术教学的效果，同时也符合了素质教育改革的必然要求，对于凸显学生的自主性、开发其潜能有着极为重要的促进作用。
二、精心设计教学，增加分组自学环节
实现分组自学模式在高中信息技术教学中的实践，需要精心设计教学、增加分组自学环节。这一过程的实现需要老师对学生起到必要的引导作用，来帮助分组自学环节的顺利实现。首先，实现分组自学模式教学，必须要对学生进行合理地分组。根据学生的学习情况、学科能力、性格差异等诸多方面的内容来进行分析，在每一个小组里面都设置几位成绩优异的学生来带动其他学生。还可以通过分层次分组的原则，实现各个水平的学习为一组，老师给他们难度不同的教学任务，以此来提升他们的探究能力，提升个人的综合素质。其次，老师要对书本教材等进行理论知识上的引导，告诉学生应该注意的具体问题，然后让学生进行自学、分组讨论等。此外，应该增加课堂教学实践环节，给出学生具体的学习任务和操作目标，让学生以小组的形式来进行讨论和解决，如学生学习Word时，可让学生利用Word设计一个海报，要求：有主体，有文字、图像、图形，艺术字，表格等多媒体元素；学习电子表格时，让学生设计一个座次表，要求走道和讲台要明显。最后，将完成的作品上交给老师。
三、开启“分组自学，学生讲解”教学方式
实现分组自学、学生讲解的教学方式来实现高中信息技术教学，不断提升学生的认知水平。在这个教学模式中，所有的教学环节和教学过程都属于学生，充分地保证了学生的主体性和积极性，对于提高教学效果有很大的帮助作用。在课堂教学之前，老师要将本节课教学的所有任务布置好，可以将本节课的教学内容平均划分成为几个不同的部分分给几个学习小组，每个小组的学习任务都不同，让每个教学小组都对自己的学习任务和自学内容进行预习。比如，在讲解《表格的建立与编辑》这部分的内容时，应该将本节课内容划分成为不同的部分：建立表格的几种方法（制作简单的表格、手工绘制表格、使用菜单命令建立表格）、表格的美化、表格的编辑等三个不同的部分，对于内容较多的部分，还可以更细化地分成两个部分。
在课堂学习中，每个小组按照自己的预定方案来完成教学目标，比如通过对问题的讨论、对问题的合作以及对问题的横向和纵向深入等，这样学生学习的积极性会在问题的刺激下实现有效提高。然后，在所有的小组都完成自己的任务的时候，可以在每一个小组派出一个代表到讲台上进行发言，来对知识进行讲解，这样就能够让所有的同学都学会。这种教学方式在很大程度上保证了学生的主体性，提升他们的分析能力和表达能力，对于实现信息技术素质教育有着极为重要的意义。
四、实现多元化的教学评价
多元化的教学评价对于树立学生学习信心，调动学生学习的积极性与主动性，锻炼学生的自制力具有重要的意义。在教学环节中，教师要善于对学生进行多元化的评价，这种评价应该包括教师对学生的评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价和小组成员对个人的评价等多种方式进行的综合性评价。有时候分组自学过程会安排到课下，这个时候由于缺少老师的在场，导致很多时候老师过于“不放心”，对学生的作业完成情况进行家长评价、抽查和检验。其实这种方式并不能从根本上提升自学的效果，相反，还可能会让学生产生排斥的心理。这个时候，教师要抽查少量作业，实现其余作业各组交换互评。这样，学生的主动性和探究意识才能够得到最有效的开发，学习效果要比课堂教学效果高出很多。另外，对课堂小组分组自学评价时，作为老师应该充分地肯定学生的想象力和创造力，鼓励他们用创造性的思维和方法来进行学习，不断开发他们的潜能。同时，要对他们学习中出现的问题，委婉地提出，以此来保证他们能够全身心地投入，不会担心由于害怕出错而“谨小慎微”，从而降低了探究、讨论的热情。只有实现多元化、人性化教学评价，才能够最大限度保证分组自学教学模式的顺利进行。
分组自学教学模式是高中信息技术教学中实践，对于提升信息技术的教学效果、开启学生的学习热情等多方面有着重要的意义。实现分组自学的教学模式，必须根据课堂实际情况，事实就是，一步一个脚印的稳步进行，以提高学生处理问题的能力和辩证思考的能力为目标，培养他们的团队与合作意识。当然，以从教学环节实现分组自学教学，也可以通过全程性的分组自学，给学生一定的空间来扮演教师的角色并进行课堂讲解。此外，还要建立多元化的教学评价，以便于尊重学生的主体地位，提升教学效果。
参考文献：
[1[ 张 燕，董玉琦，景维华. 高中信息技术教师专业知识来源的调查与分析[J]. 现代教育技术. 2011（11）
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