摘要:运用生态学、职业教育学等相关原理,对职业教育生态学的概念进行了界定。在此基础上,通过阐述职业教育生态学基本原理,探讨了职业教育生态学学科属性,描述了其生态环境和生态结构,并提出构建职业教育生态学方法论的初步设想,以期为职业教育生态学学科的创建与发展提供一定的思路。
关键词:职业教育;职业教育生态学;理论体系
作者简介:陈建华(1963-),男,江西科技师范学院杂志社社长。
基金项目:本文是2009年度江西省教育科学“十一五”规划重点项目“职业教育生态学研究”阶段性成果,课题主持人:陈建华
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)01-0020-03
一、对职业教育生态学概念的认识
一门学科的建立与发展,首先要明确其科学定义与概念体系,这是学科安家之本,离开这一前提,所谓的学科只能是“取宠之学”或“理论拼盘”。①职业教育生态学是一门有待创建的学科,隶属教育生态学,是教育生态学的一个分支。从这个角度分析,它主要研究在职业教育发展过程中自然生态环境、社会生态环境、文化生态环境等周围环境对职业教育发展的影响,以及它们相互之间错综复杂的区别与联系。目前对于职业教育生态学的界定还没有形成一个明确、科学、完善、统一的定义,在许多方面尚未形成一个共识。这与目前学术界对职业教育生态学的研究不够或不够深入有关,职业教育生态学学科定义和概念体系表现的不确定性,同样也说明对职业教育生态学在一些基本理论问题上尚存在分歧。在这里,要明确职业教育生态学的定义,我们必须把职业教育学与生态学统一起来加以考虑。首先,生态学是研究有机体与其环境相互作用的科学。它是随着人们对环境危机日益关注迅速发展起来的,时至今日,生态学已经越过学科边界,扩展到政治、经济、法律、哲学、美学、伦理、教育等领域,形成了“泛生态学化”的态势,跃升为思想史的“范式”。同时,职业教育学又是以不同于传统教育学的面貌出现,它有它自己独特的研究对象、独立的学术性格、独有的概念体系。因此,职业教育生态学的基本含义应是依据生态学的有关概念体系发展而来的,并非是生态学定义套用而来,另外必须结合职业教育学的概念体系,在共性中凸显其个性特征。基于以上分析,我们可以把职业教育生态学定义为:依据生态学原理,研究职业教育现象及其成因,进而掌握职业教育发展的规律,揭示职业教育发展的趋势和方向的一门学科。职业教育生态学是一种“深层生态学”,强调以一种生态眼光、态度、原理和方法来思考、理解和解释复杂的职业教育问题,以实现职业教育发展的生态化,含有社会经济可持续发展的观念。
二、对职业教育生态学学科属性的认识
从学科分类看,人类知识可以划分为自然科学、社会科学和人文科学三大类,这三类学科都是互相独立的、自成体系的单一学科。20世纪中期以来,在横向学科的引领和辅佐下,交叉学科在边缘学科竞相涌现的潮流中兴起,并发挥着独特的作用。职业教育生态学是由教育学、职业技术教育学、生态学、社会学、管理学、经济学等学科相互渗透而形成的,具有整体性、开放性和关联性等特点,它运用系统论、信息论、控制论等横向科学的方法,从结构与功能上阐述职业教育规律,寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化的规律。它是一门跨职业教育学和生态学两个领域,横向融合或概括升华而生成的具有独立性质的一门学科,是在汲取自然科学、社会科学、人文科学的理论和方法基础上而逐渐形成的新科学。在此,我们把职业教育学看成是一门独立的综合性学科和交叉学科而非单一的社会科学,首先是因为职业教育生态学是职业教育学和生态学内在有机的必然联系的产物,由于这种内在的有机的必然联系,使它们构成一个不可分割的有机系统。把职业教育生态学的学科属性界定为关于职业教育发展的社会科学,难免带有片面性,虽然强调了职业教育发展的科学内涵,却看不到职业教育发展的价值内涵,即从中看不到职业教育发展所孕育的社会经济可持续发展的观点,看不到职业教育发展的终极理想和追求,看不到职业教育发展与其他社会现象的区别所在。其次,职业教育生态学在思维方法、研究手段、思维理念等方面与职业教育学和生态学都不尽相同,也符合综合性、交叉学科发展的特点。学科是科学知识体系居于中间层级的构成要素,确定学科的基本属性,有利于把握学科发展的基本方面,挖掘本学科的生长级、生长点。科学认识职业教育生态学的学科属性对职业教育生态学的健康发展有十分重要意义。
三、对职业教育生态学原理与基本规律的认识
著名学者吴鼎福等认为,教育生态学有限制因子规律、教育生态位原理、教育节律、教育生态链法则、教育生态的边缘效应等11个基本原理,这些基本原理揭示了教育的内部规律。而教育生态的平衡与失调、竞争机制与协同进化、教育生态的良性循环则揭示了教育与外部生态环境之间的关系。吴鼎福等对教育生态学基本原理与规律的认识得到了广泛的认同和应用。著名学者范国睿认为,存在着一些为自然生态系统和社会生态系统所共同遵循的生态学原理。基于对教育生态原理与规律的认识,本研究借鉴已有的研究成果提出要科学认识并把握这些原理和规律,把它们运用到职业教育生态学研究当中来,促进职业教育健康发展。以下将各列举一个教育的内部规律和外部规律来分别阐述对职业教育生态学原理与基本规律的认识。
(一)职业教育生态位
生态位是生态学中的一个核心概念,通常是指在生态系统及其群落中,一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置和功能地位。换个角度来说,在自然界中,一个生态位只能有一个物种,没有两个物种生活在同一生态位中,如果同一生态位中出现了两个物种,则必然会发生激烈的种间竞争。生态位理论不仅在生物学研究领域中具有普遍意义,对于教育也有一定的启发价值,在教育系统中,不同类型、不同层次的教育也应有各自的生态位,把握好各自的生态定位,对整个教育系统的发展将起促进作用。对于本文所说的职业教育也是如此。然而,近年来,我国职业教育在发展的过程中却出现这样的一种发展偏向:中等职业学校纷纷谋求升格为高等职业学院,高等职业学院纷纷申办本科院校,当然这些措施对于扩大接受高等职业教育人群,实现资源重组、优势互补,发挥了一定的规模效应。但不可否认的是问题也随之而来,因当地中等职业学校和高等职业学院数量减少,导致该地区教育结构单一,难以满足社会对层次不同学校的需求;高职升格为本科院校,则在办学方面显得力不从心,师资难以满足办学的需要,教学资源日趋紧张,最终只好以牺牲教学质量为代价。以上做法均造成角色混乱或错位现象的出现。不同的教育层次、教育类型都有不同的教育目标和功能,也都有各自的培养对象和任务,不管形式如何,都是我国教育大系统有机的、不可或缺的组成部分。系统地研究与考察职业教育生态位理论主要目的是探寻职业教育发展的新思路,我们必须根据生态位原理的相关内容来合理构建职业教育发展的内容体系。随着教育改革的深入发展,职业学校面临来自国际国内对教育资源的竞争,准确定位就成为职业学校应对挑战、加快发展的重要前提,以定位促发展,才能真正实现职业教育的可持续发展。
(二)职业教育生态的平衡与失调
教育生态学认为,教育的生态平衡是教育生态的核心问题,也是一条最基本的规律,主要表现为结构的平衡、功能的平衡、系统输入与输出物质和能量的平衡。值得强调的是,生态平衡是一种动态平衡而非静止的平衡,而且平衡存在于一定的范围之中。在教育生态系统中要保持系统的平衡,就必须保证能量的持续、有效供给;协调好教育及其结构、功能之间,以及能量流、物质流、信息流和价值流之间的相互关系和影响;保障教育生态系统的生态平衡和良性循环。鉴于此,本文研究的职业教育生态平衡也是指一种稳定状态,但这种稳定性是通过其动态的平衡实现的。所以职业教育生态系统总在平衡—不平衡—平衡之间不断发展完善,总是朝着结构复杂化和功能完善化的方向发展,达到更合理的结构、更高效的功能和更好的生态效益。然而,由于各种各样的原因,目前我国职业教育发展是不平衡的。从职业教育生态系统的结构来看,职业教育虽是国家大教育系统中一个组成部分,本应有一席之地得到较好的发展,但由于连年的高校扩招、社会对职业教育的认可度不高等原因,职业教育的生存空间受到挤压,职业教育生态系统出现严重的不平衡;从职业教育生态系统的功能来看,教育经费的紧张导致教学资源严重不足、科研经费投入不足。这些因素都影响到职业教育生态系统的平衡与失调。
四、对职业教育生态学生态环境的认识
教育生态环境是教育活动的一切外界因素的总和,是一个包括自然环境、社会环境、文化环境等等在内的复合生态环境。离开这些环境,教育生态系统将不能存在。而作为教育生态系统里面的职业教育生态,同样不能忽视其与环境的关系。为此,我们有必要较深入地来探讨三种环境与职业教育生态系统的关系及交互作用。自然环境是三种环境中最基本的生态环境,缺乏这种环境,个体无法生存,社会也无从存在,教育更是无从谈起。所以,它是人类进行各种教育活动的生态基础。职业教育的自然生态环境是指人、职业教育、自然环境三者之间的关系与相互作用。通过发展职业教育让人获得生存和发展的一技之长的同时,还必须让人懂得必须妥善地处理好发展与自然环境的关系,也就是教会人如何利用自然环境来获得经济社会的可持续发展。
职业教育生态的社会环境主要包含政治环境、经济环境和家庭环境等三个方面。这三方面均会对职业教育生态产生影响。政治环境对职业教育发展的影响可以是正反两方面的,既可以促进职业教育的发展,又可以阻碍职业教育的发展。从新中国成立后职业教育60年的实践来看,良好的职业教育政策环境从总体上发挥了重要的主导性作用,对职业教育的发展产生了极其深远的影响。当前全国职业教育的发展正是在不断推进职业教育新政策,营造良好的职业教育政策环境,积极引导人们转变思想观念的结果。经济环境对职业教育发展的影响是相互的,主要表现为经济方面的物质、能量的投入到职业教育领域,同时职业教育通过各级各类人才的培养,以促进经济的发展。发展经济能够促进职业教育的发展,职业教育的发展反过来又会促进经济的发展,以此来实现两者的良性互动。家庭环境对职业教育的发展同样是显著的,发展职业教育离不开家庭的支持和帮助。我国职业教育在相当长时期内沦为“次等教育”,在一定程度上还仍然处于社会的“边缘”状态。其发端比普通教育还早,但步履之艰难,远甚于普通教育。这与家庭对职业教育的认同和接受有很大的关系,这是我们在发展职业教育的时候必须关注的一个重要问题。
最后,还必须重视和研究职业教育生态的文化环境。教育在某种程度上来说是文化的一个缩影。目前我国整个社会对职业教育比较歧视,对职业教育院校的认可程度不高。这与我国遗留下来的“学而优则仕”的传统观念是分不开的,传统观念往往是根深蒂固的,绝非一朝一夕就能改变。职业教育在重普教轻职教这样的文化环境下要想获得长足发展是比较困难的。
五、对职业教育生态学生态结构的认识
本研究立足于教育生态学的生态结构将职业教育生态学生态结构分为职业教育的宏观生态、职业教育的中观生态和职业教育的微观生态三种生态结构。著名学者吴鼎福等认为,教育宏观生态,最大是生物圈,其次是各个国家。职业教育生态系统是职业教育生态最高、最复杂的层次,它属于职业教育生态学宏观生态。作为职业教育生态系统,它不仅包含生物的和非生物的环境因子,还包含社会的、文化的环境因子,因此,职业教育生态系统比生物生态系统更复杂、更高级。目前把职业教育生态系统研究放在国家的大教育生态系统来进行研究的多属于职业教育生态学的宏观研究。近年来,国家采取了一系列大力发展职业教育的重要举措,提高了职业教育在社会经济建设中的地位和作用,这将极大地促进职业教育的发展。职业教育的个体生态属于微观生态,主要是指具体到职业教育学校和机构及其内部的生态系统,比如各级各类职业学校、职业学校课程的安排、职业学校的招生、职业学校的课堂教学、职业学校教师专业发展、职业学校学科专业发展等等具体问题。学校的规模、办学条件的差异,对职业教育的重视程度,职业教育师资建设、职业教育的经费投入等,均会对职业教育的微观生态产生影响。因此,我们在重视对职业教育生态学进行宏观研究的时候,应加强同微观研究的统一,适度凸显职业教育生态学的微观研究,这与职业教育学界日益关注职业学校生存发展状态的趋势是分不开的。
六、对职业教育生态学学科方法论的认识
方法论是指人们认识世界改造世界的一般方式、方法所构成的学说或理论体系。职业教育生态学方法论就是指人们在研究职业教育生态学过程中所遵循的方法论原则和使用的方法论体系。方法论是从整体上对该学科研究方法进行哲学思考,“离开方法论的进步,学科的发展是不可想象的。”②它是在吸收借鉴一般科学方法养料的基础上发展而来的。但是,在这里,我们需要更多地关注的是职业教育生态学学科方法论,它必须拥有自己学科独特的研究方法,这种研究方法是职业教育生态学学科在创建过程中具有方法论高度的创造性尝试,是适用于本学科理论建构的具体的发现方法、检验方法和发展方法,对于本学科的发展具有其它方法所无法取代的新工具意义。毫无疑问,如果职业教育生态学仅仅是一般方法的运用,必将使职业教育生态学失去本学科的特色。因此,我们必须通过唤醒职业教育生态学学科方法论的主体意识和自我意识,站在职业教育发展的前沿和历史的高度,提出或在引进先进科学方法的基础上逐步形成一套独特的方法论体系。
注释:
①陈时见,袁利平.比较教育学的范式与学科生长点[J].比较教育研究,2007,(3).
②卢晓中.比较教育学[M].北京:人民教育出版社,2005:62.
参考文献:
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[3]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,1990.
[4]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[5]张大群,罗明东.教育与自然生态环境的关系问题探析[J].云南师范大学学报,2000,(6).
责任编辑韩云鹏
