摘要：立足高职教育，基于“课岗证”融通的理念，结合广西电力职业技术学院的实际情况，探索热能动力设备与应用专业“泵与风机”课程的改革。
关键词：高职；热动；泵与风机；课程改革
作者简介：黄志全（1966-），男，广西藤县人，广西电力职业技术学院动力工程系，讲师；李石德（1985-），男，广西苍梧人，广西电力职业技术学院动力工程系，助教。（广西 南宁 530007）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0120-01
泵与风机作为通用机械在国民经济各部门中应用广泛，在火力发电厂中，它们是实现动力循环的重要组成部分，其安全、经济运行对电厂至关重要。“泵与风机”课程是热能动力设备与应用专业一门非常重要的专业技能课，具有核心地位，同时对后续专业课程也具有十分重要的意义。“泵与风机”的前身是“流体力学 泵与风机”，课程经历了分分合合的过程，目前国内很多高校包括高职高专院校都进行了本课程的教学改革。然而，热能动力设备与应用专业该课程改革存在相对特殊性，我们结合广西电力职业技术学院的实际情况，在该课程的课程建设和改革方面进行了初步的探索。
一、课程定位
目前，部分院校的“泵与风机”课程包含了流体力学知识，以“流体力学 泵与风机”作为一门课程开设。然而，这样的开课方式，多根据学科体系，从本科课程设置照搬而来，这对于高职高专层次的教学来讲，已经不适合了。教学过程中认识到，流体力学属于专业基础内容，理论性较强；而“泵与风机”属于流体机械设备，更注重设备的结构、性能、运行及检修等，侧重于技术技能。在两部分内容混合的情况下，很难对这门课程进行准确定位，极易出现定位不明确的情况。基于这些原因，我院现在已经把“流体力学”这部分教学内容分离出来，与“热工理论及应用”课程合并成一门课“电厂热工与流体力学基础”，而“泵与风机”这部分内容则单独开设课程，命名为“泵与风机”。课程以职业性、实践性及开放性为原则，以设备课、专业技能课的模式实施教学。
二、课程建设思路
1.体现职业性，实现“课岗证”融通
高职高专层次教学改革要与职业能力挂钩，根据学院的实际情况，我们通过构建“课岗证”融通来实现。即针对职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准确定课程内容，以职业资格证书来评价课程教授学生的专业技能是否达标，做到知识与技能相互融合与衔接，以提高人才培养的针对性和适应性，提升就业质量。
“课岗证”融通首先要充分体现“以岗定课”，即所设置的课程应与这些就业岗位的基本要求相适应。根据岗位的职业要求和工作特点，按照岗位要求有针对性地设置课程内容，并结合实际开展教学与技能训练，不断提高学生岗位能力培养的效率与效果，促使人才培养目标的实现。目前，“泵与风机”课程授课地点还是以校内为主，要进行岗位技能训练，就必须依托实训室来进行。热能动力技术实训基地拥有“泵检修实训室”、“风机检修实训室”、“管道与阀门检修实训室”、“动静平衡与轴检测实训室”、“电厂动力设备模型室”、“300MW火电技术仿真实训室”、“600MW火电技术仿真实训室”等与本课程密切相关的实训室，能满足“水泵值班员”、“水泵检修工”等岗位的技能训练要求。
“课岗证”融通更要“以证定课”，使课程安排与资格考试无缝衔接，参照职业资格考试的要求来确定课程内容。“证”可以分两方面来看：横向要求有一定的数量，国家职业资格至少有“水泵值班员”、“水泵检修工”、“辅机检修工”三个工种供我们选择，学生可以任选其一，有能力的甚至可以全选。纵向可以挣取一定的深度，教学以中级工为主，我们的培养目标也定位在中级工，但不能忽略更高的目标，可以通过开展继续培训等手段，实现中级工、高级工、技师的培训与技能鉴定全面发展，更有助于课程的完善。
“课岗证”融通体现的不应只是“课岗融合”或“课证融合”，而应是三者的有机融合。课程体系的整体构建必须符合高职教育发展的规律，符合社会现实的需要，符合学生的特点。
2.课改要动，师资需先行
任何一门课程的教学都离不开教师，一支优秀的教学团队，更是课程改革的支柱。教师队伍的优劣决定了课改的成败，“泵与风机”课程也不例外。假如师资薄弱，那么改革过程中将会出现力不从心的情况。授课教师最好以中青年教师为主，且要求具有较高的学术水平和较强的教学能力，才能适应教学需要。人员配置要求合理，考虑到教学的特殊性，教师队伍应以“双师型”教师为基础，他们既有丰富的教学经验，又有相关企业经验作为后盾。但是专任教师不可能一直在企业岗位，那么在教学过程中“课岗”环节可能会存在一定的脱节。要解决好这个问题，就要大力发展企业兼职教师，定期聘请企业的专业技术人员作为兼职教师作为补充，聘请他们作为兼职教师加入课程团队，提高团队整体实力的同时打破了“课岗”间的隔膜。企业兼职教师专业技能强，对专业技能的要求理解也很深，但不要因此就认为他们是全能的，没有长期教学的经历，他们对于教学实施等方面可能不是很熟悉，会在其中兼顾不周，这就反过来要求专任教师弥补这方面的不足。最大程度发挥专任教师与兼职教师的优势，能保证课程改革效果达到理想目标。
除了合理利用现有教师资源，师资培训也要跟上，可以将培训目标定为一专多能、复合型教师，符合学院的课程授课要求。学生要取得职业资格证，那教师就必须具备评价学生是否达标的能力。因此，师资培训达标的一个基本要求：至少持有相应工种的国家职业技能鉴定考评员证书。
3.积极提高学生的学习主动性
能否使学生良好发挥主观能动性，是课程改革好坏的衡量标准之一。积极提高学生的学习主动性，能够保证学生专业知识的学习、消化、吸收和专业技术技能的培养、动手能力的提高，特别是提高专业技术综合应用能力、现场设备检修和故障排除能力，以及职业素养的培养。
首先，确立以学生为本的职业教育观念。改革要促进学生职业生涯发展，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；要强化职业道德，培养学生的社会适应性，增强学生选择职业的能力和范围，充分体现以人为本的教育理念。
其次，在课堂上调动学生学习的积极性。在课程改革时，应根据课程内容的特点，灵活采用多种教学方法和手段。讨论式教学改变传统的教师满堂灌、学生做笔记的局面，通过学生主动参与教学，变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效果，充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。
再次，积极开辟第二课堂。学生未必能在课堂上把所有知识完全消化，在课后他们会有各种方式的交流。因此还可以组织学生成立兴趣小组，课程组安排指导老师对学生开展的课外学习活动进行专门指导。通过活动的开展，激发了学生对本课程的学习兴趣，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。在网络迅速发展的今天，利用网络资源培养学生自主学习能力至关重要。网络为师生交流提供了方便，帮助学生解决自主学习过程中遇到的问题。网络教学不受时间和地域的限制，我们充分利用即时通信、专业论坛等渠道，给学生更多的学习选择空间。
4.加大教学运行支持
为保证教学有序进行，学院会在本学期的期末，安排好下学期的教学进程。这也是为了教学资源能发挥最大作用，达到最好的教学效果。根据“泵与风机”课程教学改革的需要，教学资源上最好有“泵与风机”课程一体化教室，如果达不到高水平的一体化教室，至少也要保证有“泵检修实训室”、“风机检修实训室”、“电厂动力设备模型室”、“300MW火电技术仿真实训室”这几个实训室。实际上由于种种原因，总是很难同时满足这么多要求。没有相应实训室的支撑，课程改革是很难进行下去的，教学改革效果也得不到保证。假如没有安排火电技术仿真实训室，“泵与风机运行”这部分内容就无法进行“教、学、做”一体化了。正如企业师傅所说：“你要我去现场紧个螺栓，至少要给我一个板手吧。”如果正常教学运行中没有安排仿真室，将会被迫把上课时间调到非正常上课时间（七、八、九、十节及周末），这样会造成学生对上课有抵触情绪。应该努力避免这种情况出现，这也反映出在实训教学中，教学资源对课程组的支持力度在某种程度上决定着改革的效果。
5.完善教材建设
“泵与风机”现用教材理论性较强，实际工作岗位不需要这么深的理论。过去采用的教材受学科本位思想支配较严重，没有体现高职教学要求的“必需、够用”性。同时，受学科体系影响，课程教学内容强调系统、完整，存在繁、难、旧等弊病。对学生职业能力形成起重要作用的职业基本素质如创新精神、应变能力、团队协作精神和创业能力等培养重视不够，存在知识结构不合理、衔接性不好等问题。
教学过程中很少有学生主动去看课本，自学兴趣不高，也有一些学生反映过想看但自己看不懂。这是需要解决的问题，针对问题，我们应该与企业深度合作，根据岗位的知识技能要求，开发出不但适合教师教学使用，而且语言简练、通俗易懂、便于学生自学的教材。内容方面还应适当引入泵与风机领域中的一些新技术、新工艺和新方法，同时注意加强课程组全体成员到企业调研，提高调研的质量，并与企业兼职教师一起分析并提出更为详细的能力目标，使教材更能体现出高职教育的特点。
三、结束语
进行“泵与风机”课程改革时，一定要注意到各方面的差异性，包括热动专业相对其他专业的特殊性、“泵与风机”课程本身的特殊性等，不应照搬其他专业、其他课程的教改模式，要从本专业本课程实际出发，借鉴其他成功的经验，才能得到最好的改革效果。
参考文献：
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（责任编辑：刘丽娜）
