【摘 要】“生物化学”是中医学院校的医学基础课，其内容抽象，学习难度大。任务驱动教学法是以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式來体现教学成就的教学活动。本研究认为该教学法不仅能提高学习兴趣，培养学生自主学习能力，还能拓宽学生知识面，促进知识融合，值得在中医药院校课程教学中推广应用。
【关键词】任务驱动教学法；生物化学；中医学院校
【基金项目】 本文系福建中医药大学教育教学研究项目“基于案例的任务驱动教学法在中医药院校‘生物化学’教学的应用”（编号：XJJGY1502）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）02-0068-02
“生物化学”是一门从分子水平研究生物体化学组成及其在体内所进行的化学变化的基础课程，是医药学专业联系现代医学基础与临床的重要纽带；其理论与实验方法也是进行中医药的现代科学研究手段。由于该课程内容具有微观、分子水平、化学反应式复杂、枯燥、抽象的特点，学科的新进展多、信息量大，学生普遍感到难理解和记忆；另一方面，中医药院校总体生源的化学基础薄弱，学习难度更大。因此，只有激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，才能提高生物化学的教学效果。这就要求教师改变填鸭式、讲座式的传统教学方法。
任务驱动教学法（task based learning，TBL）是20世纪80年代兴起的一种基于建构主义学习理论的教学模式，它将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。笔者在大二的五年制中医学专业的“生物化学”教学中尝试以任务驱动法授课，调动了学生学习的积极性，取得较好学习效果。
一、任务驱动教学的基本模式
任务驱动法教学在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每个任务之中，学生在教师的指导下，对任务进行分析、讨论；通过感知、体验等方式进行自主探索，找出解决问题的方法；通过相互交流完成一系列任务，并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。
1. 制定目标，提出任务
任务是任务驱动法教学过程的核心，设计任务是实施任务驱动教学的关键环节。教师应从教材的各个章的总教学目标出发，结合医学临床实际，创设适当的教学情境，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在关系密切的任务中，调动学生学习的积极性，吸引学生投入到任务中。在设计具体任务时，应先把总教学目标细分成若干子目标，通过子任务的有机结合，完成整体的教学目标。
2. 解析任务，自主学习
在上课的前一周，教师将学生分成10人一组，把设计的任务布置给学生，并告知学生任务所涉及的课程知识点，从而有利于学生有目的地学习；指导学生利用图书或互联网等途径主动获取与任务有关的知识信息和学习材料；鼓励学生通过组内相互讨论，取长补短。在任务的驱动下，学生主动探索、学习相应的知识，体现了“在做中学”“以用促学”的教学思想，培养了学生的自主学习能力。
3. 课堂讨论，完成任务
在各个学习章节开始时，学生按小组为单位上讲台发言，通过对一个个分任务的自主完成、讨论交流、提问答疑、补充完善，使任务的完成达到最佳效果。在此过程中，教师应多鼓励、多表扬学生，激发他们的学习积极性，让学生在完成任务的过程中得到满足和快乐。
4. 总结任务，构建知识
教师先对学生讨论交流发言的质量做出客观评价，指出存在的问题并及时解答；再根据讨论交流的情况，掌握学生的学习情况，总结教学内容，提炼知识点，梳理知识结构。总结评价是任务驱动教学构建知识体系的重要部分，教师通过评价和总结，极大地激发学生的学习动力，完善学生的知识体系，提高教学效果。
二、“肝胆生化”教学中实施任务驱动教学法的实例
在具体的教学过程中，教师首先将整个章节的实施计划、采用任务驱动教学法的目的和意义及对学生的评价方式等告诉学生；然后把设计的任务提前告知学生，以便学生在课前预习准备、自主学习，从而有针对性地学习相关知识；最后对学生的表现进行综合评价，并系统总结本章节的教学内容。
在“肝胆生化”章节中，笔者围绕章节的内容，设计4个子任务，并提示需掌握的知识要点和与临床实际的联系。设计的任务如下：
总任务：掌握肝在物质代谢的作用，肝的生物转化作用，胆汁酸代谢及胆色素代谢。
子任务一：肝在糖、脂、蛋白质、核苷酸、激素代谢中起什么作用？
知识要点：①肝在糖、脂、蛋白质、核苷酸的作用；②激素灭活。
结合临床实际：肝硬化失代偿的患者为什么常常出现水钠潴留、皮肤的蜘蛛痣等体征？
子任务二：黄曲霉素为什么易诱发肝肿瘤？
知识要点①生物转化概念；②生物转化反应的主要类型；③生物转化的特点；④影响生物转化的因素。
结合临床实际：肝硬化失代偿的患者在临床治疗时，为什么需要调整用药剂量？
子任务三：胆结石的患者为什么出现怕油腻食物的现象？
知识要点：①胆汁酸分类名称；②胆汁酸的生成；③胆汁酸肠肝循环；④胆汁酸生理功能。
结合临床实际：胆结石的主要成分是什么？肥胖人群为什么易产生胆结石？
子任务四：胆红素在体内的代谢过程如何进行？
知识要点：①胆红素的生成；②胆红素转运；③胆红素肝内代谢转变；④高胆红素血症和黄疸。
结合临床实际：新生儿生理性黄疸的机制是什么？可通过哪些药物（或方法）治疗？哪些中药能降低胆红素？
三、任务驱动法的教学效果评价
1. 提高学习兴趣
任务驱动教学中，学生所完成的任务是与自己的专业或职业岗位紧密联系的，故学生的学习兴趣与积极性大大提高。
2. 培养自学能力
完成任务所需知识是由学生通过自行查阅参考资料，并加以分析、归纳和总结等方式获取的，其过程需要独立思考过程，故培养了学生自主学习的能力。同时，通过小组讨论的形式进行交流，学生也增强自信心，提高了相互交流合作的能力。
3. 拓宽学生知识面，促进知识融合
任务所需要的知识不是“生物化学”单一章节的内容，同时与相关基础课、专业课程（如“生理学”“生理病理学”“内科学”“外科学”等）存在密切联系。所以学生在完成任务的过程中需要将各章节与各学科的知识进行融合，从而培养学生综合分析、解决问题的能力。
4. 提高了学生的考试成绩
尝试通过任务驱动法教学的2014级中医学专业，学生成绩明显提高。任务驱动教学模式的实验班平均分为80.6 分，最高分为 95.0 分；对照班平均分为71.8分，最高分为92.0分。班级学生平均分进行比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。
四、讨论
在任务驱动教学法的实践过程中，我们有一些体会：
1. 教学中要充分体现以学生为主体、以教师为主导的原则
学生是任务的完成者，教师是设计者、组织者、指导者，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用；学生在教师的引导下，结合自己已有的知识，在完成任务的过程中又获取了新的知识、掌握了新的技能。
2. 设计的任务难易要适度
教师在设计任务的时候要结合学生的学习背景，难易程度要适度，最好有一定的科学性，给学生留有思考的空间。
3. 对教师的素质要求更高
任务驱动教学不仅要求教师具有扎实的专业知识，还要求教师具有良好的科研能力和对课堂的掌控能力。
4. 对不同能力的学生分配差异性任务
对于少数实现任务有困难的学生，教师要找出其存在的问题，并给予恰当提示引導，帮助他们完成任务；对于实现任务容易的学生，教师可适当提高要求，分配拓展任务，以进一步开拓他们的知识面，从而真正做到因材施教。
总之，任务驱动教学法以“任务”为主线、教师为主导、学生为主体，形成“以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新”的新型学习模式。其对促进“生物化学”课程的理论知识与医学实践的结合，提高学生学习效率有着重要的意义，值得推广。
参考文献：
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[2] 金国琴，夏花英，郑静，等.PBL教学法在中医药《生物化学》教学中的尝试[J].生命的化学，2012，（6）：585-589.
[3] 郭双海.任务型教学法在生物化学教学中的应用[J].中国林业教育，2008，（2）：74-76.
（编辑：王春兰）
