中学的物理課，讲了不少物理学基础知識，使学生的智力得到很大的发展，有助于形成科学世界观，是一門重要功課，也是一門頗能引起学习兴趣的功課。
中学物理課同时又是一門不易教好的功課，有的教师怕教，有的学生怕学。有的教师表示：宁可教数学，不願教物理。有的学生表示：物理課有意思，可是下了功夫也学不好;还有学生把物理課叫做“无理課”，“雾里課”。由于学不懂，就只好死記硬背，听懂了原理还是不会解題。由于学不会，学习就更加耗时费力，以致和其他課程一起，形成学习上的过重負担。
問題从何而来呢？怎样解决呢？
原因很多，解决办法也不只一途。但是，改革教学方法却是提高教学质量，减輕学习負担的一个重要关鍵。改革教学方法，首先就要改革讲課方法。
怎样才能把課讲好？第一要抓住关鍵，第二要讲得中肯，第三还要掌握分寸。
为什么要抓住关鍵？
因为教材中本来存在着根本的关鍵的东西，也存在一般的派生的东西。集中力量解决好这些根本的关鍵的东西，也就是抓住了教材中的主要矛盾，就比較容易从点到面，扩大战果，取得全盘的胜利。主次不分，平均用力，就会使学生听課摸不着头脑，抓不住中心，課后感觉漆黑一团，想提問題都无从提起。
什么是根本的关鍵的东西？
硏究自然科学的目的首先在于掌握自然界的客观規律，然后运用这些規律去指导实踐，改造世界。显然，物理教材中的一些定律是根本的东西。为了总結規律，先要进行实驗，形成槪念;为了檢驗和运用規律，要对規律的內容加以认眞的分析，也要把規律拿到典型事例中去試用一番。因此，重要的实驗事实，基本物理槪念，定律意義的闡述，和一些典型事例，也是物理教学的基本內容。把这些內容讲好，就可以事半功倍。
讲运动学，要着重讲好即时速度和加速度;讲动力学，要用力讲好牛頓三定律;讲圆周运动，要分析好它是一个受力的运动，讲淸楚向心加速度、向心力和圓运动之間的关系;讲簡諧运动，要突出它的主要特点：加速度和位移的关系，位移按时間的簡諧函数周期地变化。
要讲好基本內容，把問題讲得中肯，到底应該讲些什么？这可以分成几点来說：
（一）不仅要把甚本事实、槪念和定律的內容讲淸楚，还要把主要內容讲完全，讲明白这些东西的基本特点。
例如讲牛頓第二定律，不仅要讲力、质量和加速度的数量关系，也要指明力和加速度的方向一致。为了学生学了会用，还要指出质点同时受几个力时，加速度由合力来决定，指出这个定律是决定质点运动加速度的規律。
（二）要讲淸楚問題的发展綫索。
仍以牛頓定律的教学为例，要讲一下在运动学之后为何要讲牛頓定律，牛頓定律怎样解决运动学定律所不能解决的問題，学了牛頓定律，为什么对于质点的各种运动就有了与前不同的看法，就更容易抓住各种具体运动的本质特点，把牛頓定律和运动学規律結合起来，可以进一步解决何种問題等等。
只讲問題的正面內容，完全不讲問題的来龙去豚，就会使学生感觉問題突如其来，不易捉摸，不好理解。
（三）要适当地联系旧知識。
讲动力学要联系运动学，讲曲綫运动要联系直綫运动。这样旣复习了旧知識，又加深了对新旧知識的理解，弄淸楚問題之間的区別和联系。新旧知識中联系愈密切、性质愈相近的东西，就愈要认眞地加以比較。
（四）要讲一些典型事例。
认識过程总是由具体到抽象，再由抽象回到具体。很多抽象原理，教师讲了半天学生还是不懂，举一两个典型例子，学生就会恍然大悟，豁然貫通。
（五）要挖出学生学习过程中思想上的矛盾，加以解决。
学生学习物理学知識，常常被一些由直觉得来的观念所困扰，思想扣子解不开。讲到即时速度，学生总会問一时一刻旣然沒有路程，怎么到有速度;讲到牛頓第一定律，学生总不相信物体不受力也会继績运动;讲到牛頓第三定律，很多学生把作用力和反作用力当作一对平衡力;讲到落体运动，学生总想不通輕重不同的物体为什么会在同一时間內落下同等的距离。教师应該掌握这样一些教学中經常出現的問題，首先启发学生想到它們，然后有的放矢地加以解决。
怎样才能够讲得有分寸？
总的来說，是要从課程任务、教材特点和学生的学习基础出发，明确教学的主要目的和基本要求，依此要求在讲課中掌握住一定的界限。以下談談应該注意的几个界限：
（一）不要过分追求讲課的深度，片面地强調“讲深讲透”。
任何认識都是一个循环发展，逐步深化的过程。学生不可能一下子什么都懂，也不可能一下子把一个問題懂到底。不了解这一点，讲什么都一讲到底，希望“毕其功于一役”，主观願望好則好矣，其奈事与願違何！仍以牛頓定律为例，初中物理就讲了一点慣性知識，高中物理、大学普通物理、理論力学一共要讲三遍，应不应該几次都讲得一般深，一般广呢？中学生上了大学，懂得了牛頓定律对于接近光速的运动，对于微观粒子的运动以及从非憤性系統观察的运动都不适用，就回到中学向他原来的老师大发牢騷，說是老师教我們的时候对这些定律适用条件都沒有交待，教給我們的都是一知半解的知識。有的老师心中无数，下次教課就把这些內容都搬到讲堂上来了，因而形成主次不分，学生反而連牛頓定律的基本內容也沒有学到手。其实老师当初学习牛頓定律，也不是一次躭了解淸楚的。己所不能为什么一定要强加于自己的学生呢？
有的內容在一定学习阶段不需要讲得太深，还有些內容在一定学习阶段根本不可能“讲深讲透”。“电場是物质的一种形式”，这是在辯证唯物主义基本观点指导之下，总結了近代物理学大量实驗結果而后做出的判断，希望在高中就把它讲彻底，岂非空想！表面張力的分子理論，是現代物理学还沒有彻底搞淸楚的問題，一定要对中学生讲得头头是道，如何可能？
在这里可以看出，让学生了解一点科学硏究方法的重要性。由于不懂得一切科学知識来自实踐，凡事都要求学习一遍就明白个究竟，就会发生連“当然”也沒有搞淸楚，却一味追問“所以然”的急矂病。在这里，就需要教师掌握住讲課的分寸，有勇气吿訴学生什么問題是当前可以解决也应該解决的，什么是当前可以解决但还不需要解决的，什么是当前根本不可能解决的。
不需要教会的不应当讲，需要教会的也不一定都得教师讲。有的教师认为只有我讲了的，学生才学得会，也有教师认为凡是我讲过的，学生就都应該会，讲了还不会就駡学生笨蛋。两者其实都是教学中主观主义的表現，都是把学生当成沒有主观能动性的知識容器，认为知識不灌进不去，一灌就进去。这些同志旣不了解学生掌握知識只有通过自己动脑动手，才有可能从不知到知，从少知到多知，又不明白讲課到底起什么作用，能起多大作用。毛主席說：“許多人常常以为自己写的讲的人家都看得很懂，听得很懂，其实完全不是那么一回事。”又說：“‘对牛彈琴’这句話，含有譏笑对象的意思。如果我們除去这个意思，放进尊重对象的意思去，那就只剩下譏笑彈琴者这个意思了。为什么不看对象乱彈一頓呢？”我們的一些讲課滔滔不絕的教师同志，岂不正是中了毛主席早已指出过的这个毛病嗎？
（二）要避免过多的重复和鋪叙。
学知識是一个不断反复和触类旁通的过程。讲基本知識，有时也需要从問題的不同角度加以分析說明以至复核;讲了一般原理，也需要讲一些典型事例;因此，适当的鋪叙还是必要的。但是这里也要掌握分寸。罗列的东西太多，中心問題反而被淹沒。有一位教師讲水的反常膨脹，整整讲了一节課，讲了事实又画图，画了图又列表，列了表再举例，教师举了例再让学生举例，热閙了一堂，实际只讲了一句話：水在摄氏四度时密度最大。有一位教师給十六岁的初中学生讲平面鏡成像，还煞有介琪的要学生猜測鏡子背后是否有个东西。經常这样把靑少年学生当成无知的幼童来教，学生就会觉得自己一定很笨，不然为什么老师年年月月都把我們当成幼童来教呢？天长日久，学生势必要躺到教师身上学习，愈学愈难，愈学愈怕;教师也就愈教愈不好教。
（三）引出槪念的过程也要繁簡适当。
旧时的学校，讲槪念开門見山，一上来就讲定义，这样讲学生往往不明白問題从何而来，为何要讲，容易形成死記硬背。目前的教学改正了这种缺点，但有时又把槪念的引出过程讲得过于煩瑣，耽誤了时间不算，还使学生繞花了眼睛，效果反而不好。
例如讲比热，按照目前通行的办法，要分做三步引出槪念：第一步先討論物体溫度改变时传递的热量由何决定，經过分析，指出与质量有关，与溫度变化有关，然后提出还有什么因素参加决定这一現象;第二步要做一个实驗，用三根試管，一盛200克水，一盛100克水与100克铁，一盛100克水与100克鉛，同时加热，比較三者升高同一度数所需的时間，由此得出热量因物质材料不同的結論;第三步，根据以上結論再做进一步分析，說明为何把比热定义为1克物质溫度升降1度时吸收或放出的热量。三步搞完，大半堂已經过去了。由于演示实驗說明問題不够明显，在分析过程中学生还常常打岔，例如提問学生三个試管升高相同溫度的时間为何不同，有的学生說：有的水多，有的水少;有的学生說：一个管內是化合物，另外两个管內是混合物等等。
請认眞考虑一下，让学生了解比热要不要这样麻煩呢？科学知識的发展过程和教学过程有一致的方面。但由于我們教給学生的是已經由无数实踐千百次证明过的基础科学知識，教学过程和科学槪念原来的形成过程也应該大有区別。这个道理十分明显，不然人类数千年来积累下的大量精神財富怎能在十几年內让学生掌提起来呢？
（四）要有目的、有成效地运用直观教具和演示实驗，廢除徒具形式的教学环节，反对演示实驗中的形式主义。
直观教具和演示实驗用得好，有很大的作用，今后还要提倡。但是，在教学中运用教具和演示，也有目的不明确，单純追求数量多、花样新等等形式主义傾向。这样做的結果只是延长教学时間，分散学生对主要問題的注意，把思想纠缠在演示中的一些細节上，降低了教学效果。
明确了該讲什么不該讲什么，下一步問題就是怎样使学生把課上好。这里的关鍵在于讲課时要使学生自始至終开动脑筋，思想活跃，教师讲到什么想到什么;教师要以和学生討論的态度讲課，学生要以一贯积极参加討論的态度听課，每一項重要知識都要使学生通过动脑筋接受下来。这就是調动学生自觉的能动性的問題。
只要我們能够抓住教材中的主要矛盾，調动学生的学习主动性，克服教学中的主观主义、形式主义和煩瑣哲学，就可以做到旣减輕負担，又提高质量，旣使学生学好基本的东西，又培养了独立工作能力，培养出生动活潑的主动的学习空气。
