摘 要：体育统计学是当前高校体育专业的一项重要的必修课程，对学生的专业应用能力发展具有重要意义。然而体育院校学生数学基础薄弱，对于体育统计学的理论知识学习存在较大困难。本文结合体育统计学的教学目标，提出基于实践型的体育统计学课程教学模式，旨在提高体育统计学教学质量，提升学生的实践应用能力。
关键词：体育统计学 实践型 教学模式
当前，体育统计学被广泛运用于体育及相关领域的理论及实践研究当中，因此体育统计学作为一门应用性较强的课程，是体育院校绝大多数专业的基础课程之一。然而，由于体育院校绝大多数学生的数学功底相对薄弱，而对于体育统计学理论知识部分的学习又需要众多的数理知识作为基础，导致学生在体育统计学理论课程的学习中出现困难，从而产生学习上的惰性。 在这种情况下，探究一种适合于体育院校学生专业特点的教学模式是当前亟待解决的问题。因此，结合体育统计学的教学目标，提出基于实践型的体育统计学课程教学模式，将体育统计学理论教学过程与不同专业学生的知识结构相结合，课堂授课和成绩考核部分增加实践环节，从而激发学生的学习兴趣，在有限的课堂教学时间内提升学生的学习能力和处理问题的能力，到达理论与实践同步进行的教学目的，最终旨在提高体育统计学的教学质量。
一、体育统计学教学模式现状及存在问题
1.传统教学形式与专业人才培养目标偏离。当前体育统计学的教学形式按照传统的教学理念，平时讲解理论知识部分，通过期末的理论考试来检测学生对该门课程的掌握程度。从而形成了重理论、轻实践；强调闭卷分数、忽视平时表现等的学习特点，在这样的要求下，学生会更看重考试前的高强度理论知识复习，懈怠平时的课堂表现和积极参与，从而无法完成学生综合素质培养的目标。
2.教学考核形式不能全面反映学生的实践能力。体育统计学是一门应用性很强的课程，对于传统的体育统计学教学形式会存在以下缺陷：体育专业学生没有数理学相关知识基础，对于统计学部分的理论知识接受程度较差，而传统的理论授课形式忽略了学生的实践操作环节；另外，体育统计学的课程学习除了掌握理论知识之外，也要求学生掌握相关实践操作和数据统计的能力，但是在期末考试上，试卷内容主要还是以理论知识为主，不能真正体现实践环节，比如数据统计手段、研究策划等。因此，传统的体育统计学教学考核形式已经不能全面反映学生的实践能力，学生只有在拥有了统计学相关理论基础，并掌握一定的数据搜集统计的方法以后，必须要融入到实践中，才能真正检测自己是否熟练掌握这门课程的核心技能，从而全面提升学生的综合实践能力。
3.与市场对体育人才的要求脱轨。从当前的教学考核内容来看，对学生的要求偏重于理论知识的掌握，而对于实践工作，比如市场调查、团队合作、数据整理和分析等有所忽视，但这与当前市场对体育人才的要求是矛盾的。当前市场对人才的要求更侧重的是实践技能，是独立承担或共同承担实际工作的能力，而并非单纯的理论知识。所以，当前体育统计学的教学形式明显与市场对于体育人才的要求脱轨。
二、基于实践型的体育统计学教学体系的建立
1.将实践融入平时教学环节。在传统理论教学环节的基础上，结合老师讲解体育统计学的基础理论和方法，用案例分析法给学生普及当前国内外体育市场发展现状的思路，在教学课堂上以分小组的形式讨论当时体育市场及体育理论研究中与统计学结合的应用，包括数据收集的安排、问卷调查的设计等统计实践内容，并且结合学生专业适时提出并讨论相关专业的理论研究与体育统计学的知识结合。理论教学加上实践环节，不仅能激发学生学习的积极性，还能提高他们的理论水平和实践动手能力、应变能力以及与人沟通的能力，为学生今后继续深造学习或者就业打下了坚实的基础。
2.将实践融入期末考试内容。根据体育市场的特点，结合各自的专业方向，为他们布置与各自专业研究相关的统计调研任务，于每周检查任務进展并讨论存在的问题，给予及时指导和纠正，最终要求统计调研报告以ppt报告的形式讲解并与全体同学进行交流，这样不仅给同学提供展示自己的机会，也能够最大程度的让所有学生将各自的调研统计成果进行分享学习。课程的最终成绩将结合学生的统计研究成果报告和期末考试卷面成绩，最后综合给出本门课程的评分。这样将摒除重理论、轻实践的教学体系，建立基于实践型的教学体系，充分展示学生的实践操作能力。
三、建立实践型体育统计学教学体系的目标
1.拥有数据分析能力。学生在学习体育统计学基础理论和方法的过程中，需要掌握数据分析的软件SPSS以辅助调研任务里的数据分析工作。对于学生而言是为自己增强就业竞争力的途径之一。
2.提高实践能力。学生在掌握体育统计学的基础理论和方法后，再将所学知识运用于老师所布置的统计研究任务之中，能够学以致用，并在实践环节里发现自身的不足，还能提高自己的动手能力和自学能力。
3.增强团队合作精神。学生在执行统计研究任务的过程中，需要和团队里的数名成员多次沟通和交流，从而才能实现最终的目的。所以，在合作的过程中，可以磨砺自己个性，凸显自己的优势，还能增强团队荣誉感，为今后走向工作岗位提前做好充分的准备。
4.锻炼演讲口才。学生在完成所有统计研究任务之后，会将团队的成果带到课堂上给师生们分享。分享的过程除了要有演讲人，还需要有辅助的手段，比如PPT、团队LOGO等。这是活动验收成果的阶段，学生们不仅要学会自然得体的面对多数人演讲，还要学会在演讲中调整最好的状态以吸引其他师生的注意力。
四、完善实践型教学体系需解决的问题及建议
1.实施统计调研任务难。由于学生课余时间较少，而且平日外出搜集数据交通不便，所以这将会形成该课程考试改革最大的阻力。因此在统计研究选题方面侧重于校内各体育专项学生的数据搜集和统计研究，尽量做到保证学生实践统计安全的情况下，更多的搜集到现实有效的统计数据。
2.团队合作难。当代的大学生几乎都是个性突出的90后，鲜有合作谦让精神，所以在组建团队的初期将会经历多次的磨合，方可适应多人合作的模式。但是由于课时量的限制，可能会导致学生团队还未到合作成熟期但已临近任务成果递交期了。所以在进行实践教学时体现学生的团队合作能力显得尤为重要。
3.统计评分难。由于期末考核形式的更改，不再一味依赖卷面成绩，而融入了团队成果评定，这就会引发一个问题：担心部分学生会滥竽充数。所以在统计研究任务实施的过程里，老师必须跟踪学生的完成进度，以达到了解每个学生的分工状态，为最后的统计评分环节实现尽可能的客观和公正。
五、结语
在应用性体育专业人才越来越受到市场和企业青睐的环境下，提升体育专业学生的实践能力和动手能力更具有现实意义，因此，结合这种实践型需求，提出基于实践型的体育统计学教学模式，在课程中融入实践环节，在激发学生学习兴趣的同时，不断提升学生的综合实践能力。
参考文献：
[1]项明强.基于构建主义视角下的体育统计学教学模式[J].当代教育论坛，2010（05）：116-117.
[2]刘嘉津.高校体育统计学教学模式研究[J].体育函授通讯，2000，（02）：53-54.
[3]于斌.《统计学》课程“体验式教学法”研究[J].统计教育，2006，（02）：31-32.
作者简介： 陈媛（1984.11—）女。湖北孝感。讲师。硕士研究生。金融投资。
