摘 要：全国康复治疗学与运动康复学专业学生技能大赛是康复教育的改革和创新，在我国康复医学及相关专业的教育教学方法、人才培养模式、实践教学模式和质量评价模式的改革创新中起到积极的促进作用。我校以此次参赛为契机，以赛促教，以赛促学，进一步加强我校运动康复专业实践教学和技能训练，助推运动康复专业人才的培养。
关键词：技能大赛 运动康复 人才培养
在第三届全国康复治疗学与运动康复学专业学生技能大赛中，我校运动康复组获得第三名的佳绩。此次大赛由中国康复医学会康复医学教育专业委员会主办，山东滨州医学院承办，并得到世界物理治疗联盟（WCPT）和世界作业治疗联盟（WFOT）等国际学术组织和研发机构的大力支持，共有来自全国41所高校的52支队伍计200余名选手及指导教师参赛。
大赛分为物理治疗组、作业治疗组、运动康复组、康复治疗组、高职高专PT组五个级别，内容覆盖儿童、肌骨、神经、伤病、心肺等多个病种，旨在考察参赛选手的综合素质、技能水平和创新思维，引导各校加强康复实践教学和技能训练，促进康复医学及相关专业的教育教学方法、人才培养模式、实践教学模式和质量评价模式的改革创新。同时为康复治疗及运动康复等相关专业的教师、学生提供一个交流、展示和分享的平台。
通过参加此次大赛，我们从中得到了很多启发、看到了差距，并清醒地认识到了在运动康复专业教学中存在的问题，此次参赛对我校运动康复专业人才的培养、专业建设、课程设置等方面的改进起到了积极的导向作用。一年来，我们认真总结经验教训，以赛促教、以赛促学，对运动康复专业的实训课教学、临床阶段性见习、康复教学团队建设等方面的工作进行完善和研究，取得一定效果，现分享如下。
一、改进实训课教学，做到“教学临床化、考核案例化”
目前国内各高校对运动康复实训教学没有统一的标准，而照搬国外的实训教学模式也不适合我国的实际情况。通过总结此次参赛经验，我们明确了从运动康复专业的性质特点出发，需要改变传统的“大教室讲大课”的传统教育观念，应该结合教学特点和教学内容，形成在实训教室进行“参与人数适当，教学互动良好”的新的教学模式。
1.通过集体备课精心设计实训课教学环节，做到“教学临床化、考核案例化”，狠抓实训课教学质量。以作业治疗学（OT）为例，每一次实训课安排4个课时，每个课时40分钟，即安排一上午或一下午，也就是说这将近3个小时的实训课老师可以围绕实训主题自由发挥、自行设计教学方式。我们借鉴参加全国技能大赛的经验，在集体备课时将真实案例引入课堂中，让学生小组讨论，并以0T的理念引导学生如何进行访谈、评估、治疗，同时精心设计提问环节，督促学生课后看书、思考，加深印象，杜绝课堂玩手机、开小差等现象，在改进教学方法后，教学效果明显提升，学生的实训课考核成绩有较大提高。但这需要在课前花大量的时间和精力备课，我们很多教师是医院的康复医生或治疗师，他们有很繁忙的临床工作，要做到这一点需要通过集体备课的形式整合教学资源，优化内容和设计，确保实训课教学质量。
2.结合案例教学的方法，将此次大赛中所采用的“标准化病人”引入课堂教学中。为避免学生学习了临床思维、技术但是不能很好地应用到实践中去，造成实践教学与临床实际工作脱节的情况，我们可以在课堂教学的过程中，结合案例教学的方法，引入此次大赛中所采用的“标准化病人”，即由学生来扮演病人，将讲授的临床思维和康复技术放置于临床实际情况的背景下，使学生有直观的感受，更有利于学生的理解，而且由学生作为完成实训课的主体来参与，提高了学习的兴趣，达到了较好的学习效果。同时，对于实训课程内容的考核也采用“模拟临床”的方式进行，要求学生分析多种不同的临床真实案例，锻炼其临床思维，通过这样的方式，使学生在接近临床实际情况的环境下进行考核，教师可以更全面地发现问题，掌握学生的学习情况，而且也有利于学生在后续阶段的查缺补漏，强化对所学知识技能的掌握，这就确保了实训课的软件合格。
二、提高临床见习效果，做到“早临床、多临床、反复临床”
通过总结此次参赛经验，运动康复专业与康复治疗作业一样，对选手的临床思维及对手能力要求很高，康复的特点要求我们在教学过程应重视临床实际，突出临床康复特色，尽量做到“早临床、多临床、反复临床”。以昆明医科大学为例，由于参照了香港理工大学的教学模式，其康复治疗学专业的学生在第5、6、7学期的专业课教学结束后安排了临床阶段性见习及实习，如PT 方向，在三个学期中安排了5门专业课及大量的临床阶段性见习，学生在第5、6、7学期中l-9周完成理论教学，10-18周进入各专科进行临床见习，见习内容有运动疗法、理疗、骨科、烧伤、神经内科、神经外科等，而其OT方向，在第5、6、7学期中也有高达四百多学时的临床阶段性见习，这种阶段性临床见习考虑到理论与实践的密切结合，注重操作技能的培训，使得所学知识及时地通过临床实践而分科强化，使学生在進入最后的临床实习前已具备一定的实践操作能力。我们也将“早临床、多临床、反复临床”的理念运用到运动康复专业的教学实践中，反馈的效果显著，提高了临床见习效果，锻炼了学生的临床推理能力及临床实践能力，包括有效的沟通技巧、选择适宜的评估方法、制定个性化的合理的治疗目标并恰当的实施治疗计划，力争达到当今社会所倡导的培养高素质、实用性康复人才的要求。
三、加强康复教学团队建设，做到“多位一体，资源整合”
我国自20世纪80年代初引进现代康复医学以来，康复医学及康复教育事业迅速发展，随着康复技术人才的社会需求增加，康复技术人才的培养已逐步走向规范化，各高校的康复教学团队也初具规模。
我校的康复教学团队是以学校康复学院为主导，学校第一、三附属医院、赣州市妇幼保健医院、江西省残联假肢矫形器中心和市残联矫形中心等单位共同协作的教学团队。在这支年轻的教学队伍中，很多奋战在临床一线的医生、治疗师可以很好地担任教学工作，不仅对于常用的康复技术掌握较为熟练，而且也具有丰富的临床实践经验，可以将许多教材中没有的重要内容在实践教学过程中通过技术演示或模拟操作等方式灌输给学生，他们是我们康复团队中的宝贵资源。我校高度重视康复教学团队建设，做到“多位一体，资源整合”，此次大赛我们也邀请了临床经验丰富的医生和治疗师担任指导老师，他们的指导有力地促进了参赛学生的成长和进步。
此次大赛不仅考查了运动康复专业学生的医学基础知识和康复技能，还考察学生的临床推理能力及临床实践能力，此种新型、综合性的考核形式顺应时势，与当今社会所倡导的培养高素质、实用性的康复治疗人才相对应，在某种程度上也是对教学成果的检验，我校以此次参赛为契机，认真总结经验，以赛促教，以赛促学，进一步加强我校运动康复专业实践教学和技能训练，促进运动康复专业教育教学方法、人才培养模式、实践教学模式和质量评价模式的改革创新，助推我校运动康复专业人才的培养。
