摘要：针对当前职业学校专业课教学改革提出了教师在教学中应注重“以生为本”，注重理论与实践相结合，遵循化难为易、便于理解和接受的原则，发挥学生的自主学习力。
关键词：任务驱动法；教学改革；自主探究
一、课程目标
《传感器原理及应用》是信息科学的三大支柱之一，是测量控制的基础。我国著名科学家钱学森明确指出：“发展高新技术，信息技术是关键，信息技术包括测量技术、计算机技术和通讯技术，测量技术是关键的基础。”
《传感器原理及应用》的培养目标是：使学生掌握各类传感器的工作原理、性能评价方法以及在自动控制领域的应用，掌握智能传感器的设计方法。通过本课程的讲解让学生掌握针对不同的被测量对象如何选择合适的传感器，设计合理的传感器信号调理电路，进而能解决自动检测装置和系统中比较复杂的测量问题，为将来的自动控制系统设计、生产过程控制和管理工作打下必要的基础。
二、现状分析
当前我国职业教育的形势和任务明确要求，职业学校要把“以服务为宗旨、以就业为导向”作为基本办学方针。应通过面向社会、面向市场、面向企业、面向农村的办学方式，逐步推进工学结合、校企合作和顶岗实习的人才培养模式，增强自身的办学生机和活力。
对于职业学校学生而言，他们大多学习成绩较差，学习兴趣不浓厚而且也缺乏良好的学习习惯，他们在初中阶段的表现多数是不尽如人意的。这部分同学对传统的教学法是有抵触的，特别是对系统的理论推导无法理解进而加重了厌学情绪。那么如何改变这种现状，如何在提高学生学习兴趣的同时提升学生的学习力，以及如何提升教学质量等这些问题是摆在广大教师面前的一大难题。
由此可见，实施课程改革已经迫在眉睫。“新课改”提出，教师应把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在同一个平台上互相交流。从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，让教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，在教学中根据实际情况，给予学生鼓励或实际指导，在课堂中放手让学生自己操作、自己探索，与同学合作交流，培养学生思维的独立性和多样性。
三、解决策略
1.实施思路。首先要从职业学校的办学方针入手，结合企业实际的工作需要和职校学生的实际，本着以生为本的原则，注重理论与实践相结合，遵循化难为易、便于理解和接受的原则，通过分析实际电路、动手制作电路等方式来增强学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，强化教学效果。其次是在课堂上采用理实一体化的教学模式，在实验室里根据教学任务设计一些相关实验来进行引导、探究。总体目标是让学生初步掌握检测技术的基本知识和应用，培养学生使用各类常用传感器的能力，要求学生掌握常见仪器、仪表的使用，熟悉简单地控制电路设计、制作与调试，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，训练学生的创新能力。
2.实施过程。根据教学任务，同时遵循职校生的认知规律和学习能力，我们采用“任务驱动”的方式来引导课堂教学，力求淡化教师的理论讲解，让学生成为学习的主人。通过“创设情境、感性认识、设置实验、探究分析、上升理论、指导实践”的教学过程，让他们“在做中学，在学中做”，通过启发、引导和组织充分提升学生的自主探究能力。
具体任务单元名称及学时分配见下表：
这里以任务一为例讲解实施方案：
在讲解“光电式传感器”这一章节时，①首先创设问题情境：“光和电有没有关系？能不能相互转化？”让学生讨论，激发他们的学习兴趣，引入所要讲授的内容。②接着通过一系列小实验（如测量光敏电阻、光敏二极管、光敏三极管在不同光照条件下阻值的变化情况）来研究常用光电元件的工作原理和特性。③再通过分析实际生活中的电路（如火车光控开关电路、光敏三极管门控电路、光敏三极管语音报警电路等）来培养学生分析实际电路图的能力。④最后布置实验任务，以小组为单位（每小组2~3人）讨论光电式火灾报警器的设计方案，教师对方案进行指导并给出参考电路图。⑤分发元器件，各小组结合设计方案完成电路的焊接、调试。⑥考核。
教法选择：
理实一体化，任务驱动法，启发、引导、演示相结合，教学做一体。
教学目标：
（1）尝试应用科学探究的方法研究光电元件的工作原理和特性。
（2）学会电路的常用设计方法，能根据设计要求完成光电式火灾报警器的设计与制作，并能在老师的指导下调试电路，排除故障。
（3）培养学生探究过程中的团队合作精神。
检查评估：
教师发放测评表，各小组按顺序对所做工作过程及结果进行演示，教师总体测评。按照学生自评、小组互评和教师测评相结合的方式进行综合测评。
3.实施建议。针对设计安排，建议将上课地点安排在理实一体化专用实验室，准备好多媒体投影仪，每次课安排4~8课时不间断连上，最好调整在上午半天和下午半天进行。
四、存在的问题
1.学生人数较多而实验指导老师少，很难做到对每位同学进行全面指导。
2.教材过于单一，实验指导书与教材之间衔接不够。
3.“学生基础不齐，如何分组？如何选好实验任务进行因材施教？针对不同层次的学生，教师指导的深度如何掌握？”等一系列问题还需进一步思考和探索。
在教学实施的过程中，教师应以引导和鼓励为主，通过对课程的模块化设计让学生在每个具体的实验任务中来探讨、研究和学习。这样学生能够充分体会“设想—验证—归纳”的科学探究过程，学习目标明确，学习兴趣浓厚，利于提高教学实效。对于一部分基础较好且学有余力的学生，教师可以布置一些任务让他们自己设计实验，探究一些传感器的特性。对于出现的问题和存在的不足要重视起来，力求通过课程改革的引导在实施过程中逐步解决问题，把“任务驱动法”落到实处。
参考文献：
［1］戴英杰.任务驱动式教学法在传感器原理课程中的应用.大家，2010.
［2］刘伟.传感器原理及应用技术.电子工业出版社，2006.
［3］李宝路.新课程背景下的传感器教学初探.理科爱好者，2009.
（作者单位 扬州高等职业技术学校）
