[摘要]《中国近现代史纲要》课是高校思想政治理论课程体系中的重要课程，要搞好这门课程的教学工作，我们必须结合《纲要》课程的特点，构建“1+1+5 ”教学模式：强调一个性质和功能：思想理论课性质和育人功能；遵循一个原则：“要精、要管用”的教学原则；优化五大教学方法。这一模式大大改善了教学效果。
[关键词]《中国近现代史纲要》；“1+1+5”教学模式
[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)01-0099-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.01.050[本刊网址]http：//
《高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）规定，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治理论课程之一，是对大学生进行思想政治教育的重要途径。在教学工作中结合《纲要》课程的特点，我们着重采取以下措施：走出一个误区——对这门课的特殊性质和功能的认识误区；体现一个原则—— “学马列要精、要管用”的原则；创新五种教学方法，采用体验式教学法、史论结合教学法、历史人物教学法、影视教学法、情理交融教学法，这就是“1+1+5” 教学模式，它的实施大大提高了这门课的实效性。
一、校正“纲要”课性质误读，突出“纲要”课育人功能
单从课程名称上，很多大学生朋友把这门课误认为是历史课。实际上， 中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案规定，本课程主要讲授“中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。根据这个规定，进行“纲要”课程教学的主要目的，就是要通过对近现代史的叙述和分析，帮助大学生“了解国史、国情”，懂得“三个选择”的必要性和正确性。这说明这门课是从历史的角度通过历史教育来展开思想政治教育的，属于思想政治理论课。
同时，在教学中注意转变“以教学为中心”的传统观念为“以育人为中心” 的新理念，这是对思想政治理论课功能的校正。长期以来，在高校中盛行“以教学为中心”的传统观念。这是一种错误的观念。因为教学是服务于育人的目标的。高校《中国近现代史纲要》课程从史学教育角度承担着思想政治理论教育的功能，在建设社会主义核心价值体系中发挥着重要作用，可以激发学生的爱国主义情感和历史责任感，提高学生的理论修养，养成科学的思维认知，培养学生的世界意识，树牢学生的国防意识，培养学生健全的人格。
二、遵循改革和创新的基本要求，强调“要精、要管用”的原则
在教学中贯穿“学马列要精，要管用”的原则，是我们实现思想政治理论课程教学有效性应该遵循的一个根本原则。“学马列要精，要管用。” 在这里，“精”和“管用”是对学习内容和学习效果的要求。所谓“精”，就是它的最基本的立场、观点和方法。所谓“管用”，即“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展”。 近年来，就业竞争的巨大压力，使得一些大学生在对待学习的态度上功利性趋势日益明显，“学了有没有用”、“对就业有没有帮助”直接决定许多大学生对待课程学习的态度。因此在《纲要》课中，我们必须进一步充实授课内容，扩充教学信息量；同时，如果思想政治教育课教学脱离现实生活和社会实践，就会丧失其理论的生命力和说服力。因此思想政治教育课必须紧密联系古今中外的种种实际，紧密结合大学生思想实际，紧密围绕在社会急剧变革进程中青年学生普遍关心的一些热点、难点和深层次问题，切实做好释疑解惑和教育引导工作，以增强思想政治教育课教学的时代感、针对性和吸引力。
三、多种教学法并用，提高思想政治教育课程实效性
（一）利用当地的历史文化资源，发挥体验式教学法的魅力
在中，基于对课内知识的基本了解，然后充分挖掘和利用地方的历史文化资源，让大学生在参观调查，亲自体验的基础上写出观后感和调查报告，并在课堂上进行交流。通过这些方式有助于培养学生分析问题解决问题以及理论联系实际的能力；培养学生对社会对国家的责任心和使命感，也就是说，体验式教学法集培养学生的政治素质与人文素质于一身。
作为一个历史文化名城，洛阳有着丰富的文化资源。2010年上半年，秦汉—罗马文明展、中国古代都城文明展、大遗址保护成果展、洛阳珍宝展在洛阳博物馆新馆隆重开幕。尤其秦汉—罗马文明展是中国政府与意大利政府间第一个文物交流合作项目，它突出“和而不同”的主旨，通过展示中意两国71家博物馆的约500件珍贵文物，再现公元前3世纪到公元2世纪之间，雄踞世界东西的秦汉、罗马帝国的辉煌文明。为了使同学们从现实中体验和感受《纲要》课上编综述中“中国灿烂的古代文明”的相关内容，服务于教学，我们及时组织大学生参加了这次展览。在同学们写的观后感中，大家无不赞叹两大文明的瑰宝同台对话，气势磅礴的展览有如一幅浩瀚的历史画卷，启发大学生朋友热爱祖国灿烂文化，增强了大学生对祖国灿烂文化的认同感和自豪感；同时也告诫我们大学生朋友要以开放和兼容的文明观面向世界，在多元文化共存交流中取长补短，在求同存异中推进人类和平与发展进程，创造更加和谐美好的世界。
（二）史论结合，关注当代现实，以科学的理论武装人
事实上，今天的许多现实热点问题，与近现代史密不可分。作为一门思想政治理论课，《纲要》是要从历史的角度对当代大学生进行思想政治教育，落脚点是当代中国的现实实践。这就要求我们《纲要》课教师在讲述历史时要联系现实、联系当前的热点问题，使大学生实现追求真理和坚定的信仰相统一的目标。与此同时，需要注意的是，由于今天的大学生可以通过网络获得中国近现代历史方面的诸多信息，这些信息内容庞杂，良莠不齐。因此，教师要明辨是非，对于一些所谓“新论点”、“新论断”，如：中国大陆要发展，必须和香港一样，要有一百多年的被殖民统治的历史等等，要给予充分的有理有据的批驳，帮助学生澄清错误认识，自觉抵制错误的思想理论，树立和坚持正确的历史观。最后，要不断提升自己的专业素养，及时把握学术前沿的研究动态，关注最新的研究成果，并且将它引入课堂与教学内容有机结合在一起，给学生带去史学新知识、新思维，培养学生的理论创新意识和创新能力。
（三）以历史人物教学为突破口，实现 “以育人为中心”的教学目标
通过《纲要》的历史人物的学习，可以让学生了解前人的人生成败、得失，增加阅历，为自己的人生提供借鉴，提供参照。从我们调查情况看，关于重要历史人物的评价一直是学生重点关注的内容之一。如李鸿章、康有为、袁世凯、孙中山、毛泽东、王明、蒋介石等，学生最想探究历史人物在历史活动中的复杂背景、心理活动和个性魅力。所以，在教学内容的选择上，我们选定一些重要历史人物让学生做研究性学习，将一些历史人物的个人生活、事业、兴趣、交友也呈现在学生的面前，展现历史人物政治抱负和人生态度，为学生的人生发展提供可能的助力，点亮学生生活智慧。比如教学中我们选取了这些历史人物：戊戌变法—袁世凯；辛亥革命—孙中山；新文化运动—陈独秀等等历史人物。比如，重庆谈判讲“毛泽东在重庆”，不仅要讲二战结束后的国内国际形势，讲重庆谈判之于战后中国和中国共产党的重大意义，启发学生思考历史活动中的个体意志与群体意志的关系，加深他们对人的历史选择性和社会发展的客观必然性的关系的理解；还可以通过讲以毛泽东为核心的中国共产党人的勇气、魄力、能力，讲《沁园春·雪》引发的震撼，激发学生内在的对伟人人格力量的审美情感，以培养他们对人文素养的兴趣和追求。
（四）影视节目+观后感+演讲，提高学生思辨能力
我们结合《纲要》教材中的历史事件、历史人物适时播放展示教材内容的优秀影视片，把课程知识和影视教学资料相结合，给人以直观的感受。接着，结合近现代史方面的知识，让同学们写观后感；最后，组织同学们参加演讲比赛，可先在班级中以小组或者宿舍为单位进行，选拔出材料写得好，演讲得好的同学进行全班性的或者全年级性的演讲比赛。这是对大学生进行思想政治教育的好方法，也是向大学生朋友进行思想政治教育的好时机。比如，当讲到五四运动时，我们先布置同学看电影《我的1919》；在观看基础上，为了使学生的自主学习富有成果，我们调动学生动手动脑的积极性，指导学生认真撰写影视片观后感；同时，让大学生联系当代实际如“洛阳家乐福”事件、汶川特大地震、中国洛阳2009世界邮展等，进行了“天下兴亡，匹夫有责”的课堂演讲，让大学生意识到自己对国家和民族的责任，在重要关头，如何发扬爱国主义传统和大学生的时代先锋作用，树立大局观念，长远意识，理智爱国。这些活动丰富了课堂教学，弥补了空洞说教的不足，活跃了课堂的气氛，激发了学生学习的兴趣；不但有助于培养学生的各种能力，也提高了大学生的思想觉悟，进一步提高了《纲要》课的教学实效性。
（五）情理交融，实现求真和求信相统一的目标
“真实性”是德育的一个重要理念。生活世界对人的最大触动，莫过于其存在的真实与切近。以中国近现代历史的“求真”内容作为思想政治教育的载体恰恰体现德育“求信”的理念，从而更易使人信服。《中国近现代史纲要》虽然讲述的是1840年－至今160多年中国人民如何为争取民族独立、人民解放，实现国家富强、人民富裕，而进行不屈不挠抗争的历史，但其着力点是加强思想政治教育，因而做到史论结合，应是以理论为框架，以历史为血肉，让历史为理论服务，使这门课的形象生动丰富起来。比如，辛亥革命这一章，教师选取了“黄花岗起义七十二烈士”之一的林觉民写给妻子的绝笔书信《与妻书》来表现烈士对妻子的真挚爱情，而这种感情正是烈士献身革命和人民的悲壮的爱国主义情怀的基础和衬托。同学们产生深深的共鸣，潸然动容，对革命先烈的敬意油然而生，纷纷表示会珍惜今天的幸福生活，为祖国振兴而奋斗。这就达到了“动之以情，晓之以理”的深入灵魂的育人作用。
经过师生一个学期的共同努力，取得了良好效果，在学生中间产生了积极的反响。通过参观活动，帮助学生形象地、生动地做到“两个了解”，进而理解“三个选择”的必要性和正确性。用具有河南地方特色的史实，教育学生，把河南人民对“三个选择”的不懈追求，具体、形象、生动地展示给学生。更重要的是，他们开始思考在新的历史条件下，作为对祖国现代化建设负有重大责任的新一代，应如何将这种精神发扬光大。教学目标顺利实现。当然，课程教学也仍然存在一些不足，有待今后改进。
参考文献：
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