【内容摘要】本文就物理学史在职业学校物理课程教学中的重要性及如何进行物理学史的教学进行了讨论。认为加强物理学史的教育，发挥物理学史教育功能，开发物理学史的教育途径，能充分体现物理学史在教学中的作用，对实现物理教学目标是必要的，有益的。
【关键词】职业学校 物理学史 探讨
物理教学渗透物理学史方面的知识，让教学活动培养学生的科学意识、精神和方法，在情感、态度与价值观方面发挥教育功能，进一步发展职业学校学生的综合素质。在总结平时教学经验的基础上，就物理学史教育在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教育的途径方面，做了初步的探讨。
1.运用物理学史，培养学生学习兴趣
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”许多物理学家之所以取得巨大成就，是由于他们具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
兴趣是靠引导而逐渐形成的，笔者在教学中经常穿插一些小故事。讲原子物理时，谈查德威克在老师卢瑟夫理论指导下24岁便发现中子，获得诺贝尔奖的故事；讲交流电时，介绍了爱迪生直流输电和特斯拉主张交流输电针锋相对的故事。这些故事激发了学生学习物理的浓厚兴趣，从而引导学生跨出追求真理的第一步。
2.运用物理学史，培养学生的爱国主义感情
我国是世界文明古国之一，在物理学史上有着光辉灿烂的篇章。讲光学时，笔者谈到了公元前4世纪的《墨经》记载的关于小孔成像、平面镜、透镜成像的观察和研究；讲磁学时，讲到中国人最早发明了指南针，宋代沈括发现磁偏角比欧洲人早发现700年。
运用这些史料，教育学生增强民族自信心、自豪感和爱国主义热情。
3.运用物理学史，培养学生严肃认真的科学态度和严谨的科学作风
哥白尼经过30多年认真仔细的天文观测，写成《天体运行论》，纠正了托勒密地心说的错误，引起了自然科学史上的一次革命。卡文迪许经过50年的潜心研究和计算，终于测出万有引力常量，被称为第一个称出地球质量的人。开普勒三大定律的发现，是严谨作风的胜利。根据第谷大量的天文观测，火星的实际轨道与哥白尼体系的圆轨道只相差8弧分。开普勒经过长期钻研发现用椭圆轨道可以符合得很好，“就凭这8弧分的差异，引起天文学的全部革新。”科学家尊重事实，坚持真理的严肃认真的科学态度堪称楷模。笔者在教学中讲解这些事例，帮助学生克服在实验中凑数据的坏习惯。
4.运用物理学史，培养学生的思考方法
掌握正确思考方法，比掌握知识本身更重要。纵观一部物理学史，每个有成就的物理学家，几乎都有自己的研究方法。物理课本上介绍了一些物理学家的事迹。笔者常常引导学生认真学习，仔细揣摩物理学家研究问题的思考方法和思考途径。
物理学家的思考方法有很多，例如类比推理方法在物理学史上屡见不鲜，欧姆仿照水流的理论说明电流、电阻和电压的概念，获得成功，进一步通过实验建立了欧姆定律。类比推理是科学研究中行之有效的方法之一，在物理教学中可以启迪学生思维，寻找思维路径。当然，类比推理的结论要经过实践的检验。
建立物理模型，运用物理模型来研究问题，是物理学研究的常见方法。物理学史中涉及的模型很多，如力学中质点、单摆、弹簧振子；电学中点电荷、电场线；原子物理学中卢瑟夫的“核式结构”原子模型、玻尔模型。
5.运用物理学史。培养学生的能力
（1）培养观察和实验能力
从物理学史上来看，观察和实验能力是取得重大科研成果的前提。历史上一些重要的发现，如中子、光电效应的发现，都是物理学家观察、实验的结果。针对一些学生学习物理时存在的重理论、轻实验的倾向，笔者向学生介绍了两组数据：
从1901年到2010年获得诺贝尔物理奖的科学家中，由于实验或与实验直接相关的约：占三分之二。英国卡文迪许实验室从1874年建立至今，共培养了30多位诺贝尔奖获得者。
历史上，还有一些重要实验，如法拉第电磁感应实验、光电效应实验，都是物理学家留给我们的无价之宝，值得我们认真领会和学习。
（2）培养思维能力
物理学史说明，物理概念的建立、定律的发现，除了有坚实的实验基础外，还必须有很强的思维能力。
物理课本上所述伽利略发现惯性定律所用的理想实验就是事实和思维相结合的光辉范例。他指出：让小车从斜面上滑下，在越光滑的表面阻力越小，它就走得越远，越接近匀速。从而推出结论：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。伽利略的科学推理方法，是人类思想史上最伟大的成就之一，标志着物理学的真正开始。
（3）培养运用数学解决物理问题的能力
在物理学史上这方面例子很多，这里仅举一例。英国的亚当斯和法国的勒维烈据天文观测中天王星轨道异常而计算出海王星位置，从而被天文观测证实，人们称为“笔尖上的海王星。”这是数学计算上获得成功的例子。
6.开展实践研究，改进教学方法
教学中常常仅限于讲故事，“贴德育标签”（即在讲完故事后，加上几句口号）的传统教学方法，这显然不符合教学目标的要求。有计划地组织物理教师在实践中大力开展学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充引入科学史料，积极改进教学方法，达成学科素质教育的目标。目前物理教材中学史内容所占比例甚微（仅2%左右），教师应适当补充有关科学探索的背景、科学发现过程以及方法论方面的学史材料，挖掘教材的教育功能。同时用现代学习理论为指导，提高学生学习的兴趣和能力，促使学生主动学习物理发展历史，领会科学精神，掌握科学思维方法，培养良好的科学行为。
物理教学实践告诉我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理知识，还应教给学生科学的学习研究方法，科学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学史在物理教学中渗透有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行探究学习。把物理学史的知识融于物理教学中，无疑具有重要价值。
【参考文献】
[1] 物理学史[M]. 北京：清华大学出版社，2005.
[2] 物理课程标准解读[M]. 长沙：湖南教育出版社，2009.
（作者单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校）
