x摘 要]教学过程是教师的教与学生的学的双边活动的过程，在此过程中，师生相互影响，共同成长，所以在教学中我们既要视教法，也要注意对学生的学生学法指导，真正体现“以学生个性发展为主”的理念，使教学双边活动生动活泼起来，教学内容丰富起来，教学方法更科学化、人性化，使我们的学生乐于学，勤于学，在乐中求学，在学中求乐。本文基于以上观点，从教与学两个角度探究了如何搞好初中物理教学。
[关键词] 初中物理 ； 教与学；策略
一、良好的师生关系
良好的师生关系是顺利开展和实施教学的前提和基础，教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生感到有教师支持和帮助的安慰，良好的师生关系有助于学生产生亲近感（愿意接近教师）、安全感（在老师身边感到安全放心）、共鸣感（对老师有感激之情）、依赖感（相信教师的言行）和使命感（意识到自己的责任，怀有远大的理想和抱负）。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能激起学生学习物理的积极性。
二、指导学生掌握学习方法
1.解题：在解题教学中要教给学生的是：①一题多解。物理学中，有些习题有多种解法。教师要启发学生多方位地去思考问题，真正理解各已知条件的意图，善于挖掘隐含条件和排除多余条件，做到解题灵活多变。②一题多变。教师在做例题或示范解题时，要把题目讲活，可以把题中的已知条件改为求，而把求改为已知条件；或是将物理条件改换；还可以是题型变换，这样把旧题变为“新题”，方能给学生有一种新鲜感，引起学习的兴趣，活跃学生的解题思路。
2.复习：一般学生对物理知识的复习觉得最困难，常常因概念多，公式多，单位多而不知所措。针对这一现状，老师要具体指导：首先把初中物理学大致划分为光学、力学、声学、热学、电学和原子物理学六大块，将题型按填空、选择、作图、实验、计算、簡答六类来复习；然后将每一知识块的章节标题、主要内容、公式、定律串成一条主线，并罗列成表格；并把各部分的重点知识详细展开出来，配上例题示范，再根据学生掌握的实际情况开设专题性讲座，并采用个别辅导和集体讨论相结合的方法帮助学生们更牢固地掌握知识；最后将各部分知识间的联系、计算、综合应用，结合六类题型充实到位，构成一幅物理知识框架图。为使学生有条理、分重点地理解消化，老师还应结合教材和考纲要求将知识具体化，生动有趣地讲授，注重实验的演示，并创设良好的情景，插入一些艺术性、趣味性、幽默感的语言，使知识框架宛如一部“物理电影片”，学生很容易将其中的每一个“情节”重现出来，从而知识也就牢固地掌握了。
三、实现自学与合作探究的较好结合
学生的自主、合作、探究的学习方式是新课改首次提出的新型学习方式。针对我国教育教学长期的情况，发挥学生的主体性，注重学生的自主学习，也重视学生之间的合作思考。初中阶段的物理知识较为基础，与学生的生活经验的联系较为紧密。因此，开展自主、探究的学习活动，培养学生科学探究的能力目标是教学的内在要求。从教材中延伸至其自身的生活经验，让学生自我猜想，设计猜想方案，再由学生的合作交流来质疑、讨论，确定最科学最完备的方案，并以实验的方式获得预期的结论。初中物理教学就应该充分让学生参与，动手用心实验。纯粹的物理知识偏向抽象化，初中生的抽象思维和发散思维还较为薄弱，因此以自主实验、合作探究的方式，让学生在亲身操作的过程中，验证物理理论知识的固化过程，将会是很有意义和价值的。在实现学生自主学习、开展合作研究的过程中，应该培养学生学科知识的合作能力。比如，数学学科的抽象逻辑性会对学生的思维的培养和发展有重大的促进作用，因此，运用科学严谨的数学推导程式，可以保证学生所构想的物理实验方案和实验步骤的科学合理性。实现学科之间的协作和互补，从而对学生综合素养的培养大有裨益。
四、以实验作载体，理清知识脉络
物理是一门对在自然社会科学类别中的各种自然现象与规律作分析与学习的学科。同时，物理是一门非常注重实验与实践检验的逻辑思维非常强的学科，人们可以通过不断的实验与实践检验来发现各种各样的物理现象、物理规律，从而能更好地认识相关的物理现象及规律。实验与实践检验是整个物理这一门学科最基础的构成，因而学生要想能够很好地掌握物理知识，就必须对物理的实验与实践检验有足够的重视。在实际的物理实验与实践检验进行的过程当中，怎样使用科学的方式、方法来对物理实验与实践检验当中所涉及的各种各样的内容赋予整体建构，并且建立起较为完善的知识结构的体系，可以既形象又生动地明确不同的知识结构体系之间的相关性，这才是达到最终的学习目标。例如，在讲到物体的质量与密度这一课时，教师可以先合理地使用不同的物体进行相关的实验与实践检验，然后再指出具体的一个学习主题请学生进行探讨质量与密度之间的相关性，从而每个小组的学生就可以绘制出一张质量与密度之间的相关性的思维导图，进而再由教师与学生一起针对学生所绘制出的质量与密度之间的相关性的思维导图进行分析，最终在教师与学生的讨论之间逐步构建起完善的知识结构的体系，使得知识脉络非常清晰地呈现出来。
五、延伸课堂内容，提升综合能力
在完成课堂学习后，还应注重对学生实践探索能力的培养，延伸课堂教学内容，提高学生物理思维能力。首先，可以结合生活实际，构建教学情境，引导学生思考分析，激发学生学习兴趣，使其可以积极、主动参与到学习活动中去。比如可以设计一种判定电池正负极的方案，让学生根据生活经验开展探究，完善自身知识体系。其次，应适当增加探究性、创造性物理实验，培养学生创新创造能力，激发其学习积极性。再次，在遵循物理基本原理基础上，引导学生多角度思考问题，找出不同解题路径。如探究固体密度时，可采用排水法、天平法、杠杆法等多种方法完成。
总之，对于学习来说，“学贵有方”，而“学贵有方”是建立在“教贵有方”的基础上的，但“教无常法”、“教无定法”，作为初中物理教师，实际教学中我们一定要以生为本，不断总结和反思，而不是以不变应万变只有这样，搞好初中物理教学才能成为可能。
参考文献：
[1]彭中乔.例谈初中物理“三控五步”学生自主课堂教学模式的建构[J].中学物理：初中版，2017（11）：9-10.
[2]范钦明.初中物理课堂教學存在的问题及对策[J].学周刊，2015，（29） ：25.
