内地西藏班学生的语文基础相对薄弱，理解能力不是很强。为此，笔者在认真进行文本教学的同时，着力开展了语文拓展教学，取得了很好的效果。
一、把握拓展的时机。
教学过程中，总会碰到学生与文本对话进行不下去的情况，学生对主题的理解有偏颇，有时甚至还会出现理解的错误。这时就需要拓展，有效的拓展可以起到“柳暗花明又一村”的效果。
例如，在语文作业本上有一段选自《庄暴见孟子》的短文，练习时，笔者先组织学生疏通文意。在落实过程中，学生对于“王变乎色”的理解不一，有的说“齐王有不悦之色，认为孟子不该问自己好乐的事”；有的说“齐王有羞愧之色，认为自己不该好乐”；有的说“齐王有愠怒之色，认为庄暴不该把他好乐的事告诉孟子”。
为了让学生能更好地理解文意，笔者适时地作了一些拓展。《韩非子·内储说上》中“滥竽充数”的故事，是学生耳熟能详的故事。笔者让学生撇开原来故事中的不懂装懂做些鱼目混珠的事不讲，而对里面乐队的人数特意作了强调，并且，还强调了故事中的齐王便是《庄暴见孟子》中的齐王。
学生立即就明白了，供养这样一支乐队，势必劳民伤财，并影响政事。孟子来齐国宣扬“仁政”，劝说齐宣王“保民而王”，所以宣王心中要“怪怨”庄暴，不该把自己的隐情告诉孟子。于是大家便都理解了，“王变乎色”应是愠怒之色。
這则案例中的拓展是随机生成的，笔者抓住了拓展时机，训练了学生的思维，调动了学生已有的知识体验，让学生领悟了结合语言环境正确理解词义的方法，提高了学生品读语言的能力，这样的拓展无疑是有效的。
二、选好拓展的内容。
选择什么样的内容进行拓展，使拓展能更好地为课堂服务，这是我们要深入思考的问题。
1.拓展理解主旨内涵的内容。
笔者在教《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，引导学生品读描写今日罗布泊的语句，体会其中浓厚的思想感情和强烈的忧患意识，并分析了表现手法。之后，进行了这样的拓展：在我们身边有没有类似的悲剧在重演？结合你所在地区的实际（尽量引导藏区学生援引家乡的实际），说说身边类似的事情，可试着用一些修辞，用“语文”的方式表述出来。通过拓展，提高了学生的感性认识，提升了语文表达能力。
2.补充符合学生特点的内容。
初中学生有初中学生的特点，他们的认知水平有局限，西藏班学生的兴趣又与汉族学生有所不同，如果能针对这些情况进行有效拓展，势必能起到事半功倍的效果。在《香菱学诗》的教学过程中，笔者设计了这样一个拓展环节：针对西藏班学生能歌善舞的特点，将香菱所写的三首诗，前两首用于朗读比赛，在朗诵的时候，要求学生把握语气语调。教师也可以找一下《红楼梦》里其他优秀的诗歌，一起用于比赛。第三首诗则改编成舞蹈。西藏班学生用他们的表演非常好地诠释了这首诗的内涵，这比教师枯燥的解读更能让学生理解。
三、找准拓展的角度。
拓展的角度直接影响拓展的效度。为了使课堂的拓展能有效、自然地融入语文阅读教学的每个环节中，笔者一般从主题、情节、作者、文体等4个角度入手。
1.相同主题拓展。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对同一篇文章，不同的人会有不同的理解，但是真正的主题是符合大众评判标准的。因此，教师可由这一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生就能更好地领会每一部作品的特色。例如，学习余光中的《乡愁》时，体会到藏区学生远离家乡，他们对这个主题有深切的感悟，笔者适当地引入了亚丁人组合的歌《乡愁》，学唱歌曲，在歌曲中体会乡愁，排解乡愁；学习沈石溪的《斑羚飞渡》，结合藏区学生的生活环境特点，让他们讲讲“我与我喜爱的动物的故事”，并引入王宗仁的《藏羚羊的跪拜》。只要教师平时有积累，能有针对性地给学生找出相似主题的文章，进行比较分析，学生对课文的理解就会更加深入。
2.类似情节拓展。
初中课本中有一些选自长篇小说的课文，涉及到的长篇名著有《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《儒林外史》等，学生普遍对这些选自经典小说的课文比较感兴趣。但是长篇小说节选往往跟前后故事有千丝万缕的联系，因此需要拓展。学生除了阅读课文外，还应该了解原著，了解故事情节，揣摩语言特色等，提高阅读和鉴赏水平。例如，课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回的内容，将花和尚鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、爱打抱不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前，笔者利用藏族学生喜欢听故事的特点，让学生来个《水浒》故事大会。学生在绘声绘色的故事讲述中，对《水浒传》中的故事了然于心，也培养了学习的兴趣。
3.同一作者拓展。
中学教材中有很多名家名篇，如果就了解一个作者的一个作品，可能还不能很好地理解文章。因此，有目的地选择该作者的相关作品，拓展学生的知识面，也可以更好地理解作品。例如，李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》写了“愁”，可是在《如梦令·常记溪亭日暮》中却是一派闲适，将这两首词比较，就能更好地了解李清照前后期词风的变化，再去探究其中的原因就很容易了。
4.同类文体拓展。
文体在中学语文中是一个非常重要的概念，决定了该文的写作方法。比如在学习《中国石拱桥》时，从课文内容切入，了解这篇课文介绍了中国石拱桥的几个方面，体会说明文的说明方法和语言技巧。为了更好地巩固说明文的知识点，笔者选取与教材配套的《语文读本》里的一篇说明文《眼睛的功能与仿生学》进行比较阅读，找出彼此的异同。经过比较，学生明白了说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用不同的说明方法，而且语言必须准确。通过比较，学生逐渐掌握了一把开启说明文阅读大门的钥匙。此外，因为绍兴是桥乡，笔者在引导藏族学生把桥画出来的同时，带领他们实地去看看心目中的桥是不是这样的，开阔了学生的视野，加深了学生的印象。
开展有针对性的语文拓展，运用得好就能有效地培养学生的发散性思维，提高学生的语文能力。作为内地西藏班的语文老师，联系学生的实际，在钻研教材的过程中精心选点、设点，在课堂中恰到好处地进行有效拓展，等于给了语文课堂一双腾飞的翅膀，最终能够达成培养藏族学生的语文学习兴趣、提升藏族学生语文素养的目的。
（作者单位：浙江省绍兴西藏民族中学）
