摘要：初中生物学课程标准和高中生物学课程标准都已经有了最新版，高初中课程设置正在积极探索中，目前尚待完善，笔者一直處于高中生物学教学一线。针对教学过程中的具体思考，笔者对初高中生物学课程设置有自己的见解。
关键词：课程标准;教学实践;课程设置
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）16-0282-02
Abstract： junior high school biology curriculum standards and senior high school biology curriculum standards have been the latest version， senior high school and junior high school curriculum setting is actively exploring， is still to be improved， the author has been in the forefront of senior high school biology teaching. In view of the specific thinking in the teaching process， the author has his own opinion on the biology curriculum of junior and senior high school.
Key words： curriculum standards; Teaching practice; The curriculum
笔者自2013年入职成为高中生物教师以来就一直处于高中生物教学一线，对高中生物的课程体系非常熟悉。但一次偶然的机会，笔者听教研组内初中老师的公开课，关于人体的循环系统。笔者听到学生熟练地背诵心脏的结构、体循环和肺循环的过程，笔者迅速回忆起自己初中学习生物的经历。笔者自身在初中学习生物的时候也很难明白相关的生理学知识，依旧可以熟练地背诵。时至今日，初中生物课程标准已经更新两个版次，但初中生物学的知识体系并没有实质性改变。该次听课给笔者留下了深刻印象，加之对现行高中生物学课程的熟悉，故笔者有如下思考。
高中生物学课程体系是不是该做出调整？从目前看来，每一次课改主要是从章节的编排、考试要求方面进行修改。现行高中生物学必修部分，除了在稳态调节方面有所涉及生理学知识，整个高中生物学课程体系设计当中，没有直接地详细地介绍生理学知识，如此安排应该是以初中生物学有足够的生理学知识为基础。笔者结合自身教学经历，高中生的生理学知识的匮乏程度远超课程设计者的估计，如高中生根本不知道尿液是如何形成的。初中生物学在中考的位置一直很边缘，而高考中亦很少涉及生理结构功能方面的人体生理学知识。当下的教学指导主要还是来自考试的具体要求。
2017年版高中生物学课程标准中，生物学的核心素养以生命观念为首。笔者以为，这便是生物学最应该突出的学科特色。核心素养的落地是目前讨论非常热烈的问题，每个学科都有核心素养，生物学当然要突出自身最独特的核心素养，进行放大和强化，突出学科特色。关键是培养学生有全面的、健康的生命观，热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。要突出生命观念的培养，人体生理学知识应该是必不可少，高中生连自身的生理构造都不清楚，难免日后会出现类似“转胎丸”的笑话。结合自身的学习经历，笔者以为，初中生并不具备理解生理学知识的思维基础，也不具备太多的健康观念，让初中生熟练地背诵生理学知识实在缺乏实际意义。可以考虑在高中阶段新增一个版块，关于人体生理学的知识。
自2014年启动的新高考改革中，生物学的地位依然尴尬，甚至当下有了大学的生命科学类专业不是必选生物学而是必选物理或者化学的尴尬。已经新课改的地区出现学生哄抢选考地理、生物，大面积弃学物理，这又引起广泛的担忧，故不断引导学生选考物理，从各大学公布的选考要求可见一斑。高中生物学地位如此，当然不完全是课程设计的问题，在课程实施、考试实施方面方面都有问题，但起码要正视高中生物学缺乏人体生理学设置的问题，高中生毕业后没有必要的生理学知识。学生选考生物另有一大动因是现行高中生物学知识量较少，且在考试实施中更多是体现识记能力的考察。
高中生有足够的逻辑思维能力，更有思维能力去理解有关自身的生理学知识。笔者更要建议在高中阶段开设专门的性教育课程，对高中生进行性学知识的扫盲，避免高中生因好奇心理而发生性行为，这对高中生的伤害往往是无法估量的。开设性教育课程，不是性开放，而是为保护学生。要落实生命观念而不突出生理学知识，假定学生有初中生物学的生理知识，就放弃在高中加入系统的生理学知识，实在不是明智之举。高中生物学课程不要一味强调限制课程规模，当下的新课标中稳态调节都移到了选择性必修当中，无疑会让很多没有选考生物学的学生的生理学知识更加匮乏，“转胎丸”以及“长生不老”“气功大师”的闹剧还将继续下去。
初中生很难理解左右心室壁差异的原因，当然也很难理解肺循环和体循环之间的关联。这确实不是生命观念落实的上策，笔者之前就撰文表示初高中生物学明确分工，强调学科学习的连贯和一致性，初中生物学可以增加实验，锻炼学生的动手操作能力，略微弱化理论化的学习。而高中生物学强调生物学理论知识的学习，保留必需的实验，突出学生在已有知识的前提下进行推理分析。为此，笔者大胆建议，生物学考试形式也可做调整，引入名词解释和问答。当下的新课标高考试卷中已经加强对问答题的考察，这一趋势值得注意，同时也值得坚持。避免在考试中大幅以识记填空的形式考察知识，需要强调生物学学科特点，真正在学生心中树立生物学是科学学科的地位。
高中生物学自身也应该明确科学课程的定位，更要肩负起生命观念培养的重任。不能以考试作为生物学设置的唯一动因，更需要明确，学习生物学是要学生更好了解自己，理解生命的价值，真正树立起生命观念。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
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