高校专业课授课方式教学改革探析

学习。青年学生的特点是思维活跃、想象力丰富，但由于经验限制，还难以用广博的视野审视科学的发展和联系。但任何一门学科的出现和发展都是有其原因和历史的，这对于学生了解本学科并真正对其产生兴趣很重要。因此，在教授任何一门课程时，均需要交代其产生的原因，以及该学科与其他学科在历史和当代的发展关系，并引导其展望本学科的发展前景。

笔者认为，正是高校教师在课堂上的引导力造就了其在高等教育过程中的不可或缺性。教师在教学过程中不应该仅仅是课本知识的讲授者，更应该是引路者和启迪者。在教师的讲解中，各个相关学科被联系起来，听众的思维得以发散，视角得以通达，这是学生自学无法达到的效果。然而，就如在第一部分科学的融合趋势中所述，当代的新兴学科课程大多是学科交叉的产物，学科交叉的课程教学因为其内容的交叉性而与普通课程有所不同，因而这样的课程理应有特别的方法来教授。

3 当前高校课程短课时、大班化、单一学科授课形式的教学效果分析

在学分制的体制中，大量的课程都被小型化（即短课时），且为了最大限度地利用教学空间和时间资源，大多数课程的选课人数都很多（图2）。这样的授课方式就如同将大量知识模块扔给学生，让他们自己去思考如何将这些方向联系起来并加以应用，这不利于培养学生对科学的系统性思维和认识学科发展方向，各门课程选课人数多，课程时间短，均为单学科教师授课，见图2（a）。

4 试行长课时、小班化、交叉学科授课方案

鉴于以上原因，笔者对大学本科4年的教学模式提出了改革思路，即在前2年的基础课程教学中，沿用短课时、大班化、单一学科授课模式，而在后2年的专业课教学过程中，有选择地进行长课时、小班化、交叉学科授课，见图2（b），专业课采用交叉学科教学，在小班化、长课时的安排下，教学效果得以保障，学生在毕业时可以对该专业各个领域的发展方向有清楚的认识，并具备系统、可应用的知识体系。

具体来说，即对于涉及学科交叉的重要课程，将选择相关专业领域的教师分别负责学科交叉课程中的相关内容，用较长的课时（课时数量宜为普通课程的2～3倍）完成教学。且为了提高课堂互动效果，需将选课人数控制在10～20人范围内。例如，对于商学院的农产品商品学课程，即可先由食品化学、食品包装学、食品检验与检疫学的教师完成食品学部分内容的教学，再由商品学的专业教师完成剩余有关农产品商品营销、进出口贸易等内容的教学；而代谢组学课程可由天然产物化学、仪器分析专业方向的教师完成对天然产物及其色谱-质谱和核磁共振分析技术内容的教学，再由生物化学方向的专业教师完成生物代谢路径的讲解，最后由化学计量学的专业教师教授实验数据的相关分析和统计方法，需注意这些教师很可能来源于不同的学院，见图2（c）和2（d）。只有经过这样的长课时、多专业交叉授课的方式，且在有良好课堂互动的条件下，才能真正完成这些跨专业课程的教学。

5 结语

通过分析当前科学发展的特点，以及传统的专业课授课方式的优缺点，得出了在基础课阶段沿用传统短课时、大班化、单一学科授课模式，而在专业课教学中对存在交叉学科情况的专业课教学采用长课时、小班化、多学科教师授课方法的结论。为了适应现代社会信息技术高度发达的特点，高校需要及时调整教学方法，更好地利用教师专业资源，以培养出更具时代特色和竞争力的大学生。

6 参考文献

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