医师操作考试的方法，根据需要解决的实验问题，一个实验板块中设置多种不同的考试题目，有学生现场抽签确定考核内容。实验考核标准主要针对学生对实验的实验原理、实验方法、步骤以及实验仪器的使用、掌握情况。在学生的整个实验过程中，教师需要仔细观察学生的实验操作是否规范。并根据具体情况进行操作打分。
根据表2的实验结果，我们发现采用任务驱动法教学的学生，无论学生成绩优劣，其解决问题的能力均有一定程度的提高。而在笔试成绩中，任务驱动法对学习水平偏中下的学生并没有明显的驱动（表1），有明显的层次区分。两组数据对比表明，在生物化学实验教学中，任务驱动法更能提高学生的实际操作能力和分析解决问题的能力。这也是我们进行教学改革的初衷。
教师在进行理论钻研的同时，还需要参与社会实践，在实践中充实自我，有才能够在实验设计中有丰富的案例素材，做到游刃有余。由于工作量比较大，在整个实验过程中，有两位实验员参与，两位授课教师和一位实验教师共同完成。我院的同一班级的生物化学专业课与实验课时由同一位老师执教，在进行这项实验的时候比较顺利，实验设计与方案确定有一部分是在授课时解决的。如果理论与实验授课不是同一位老师或者缺乏共同合作的话，可能会使得该教学方法遇到实施方面的困难。
参考文献：
[1]刘燕妮.“任务驱动”教学模式的构建与创新[J].中国高校科技，2012，（6）.
作者简介：吴红静（1981-），女，汉族，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向：生物化学，分子营养学。
