随着浙江省深化普通高中课程改革的实施，尤其是在必修学分减少、选修学分增加的情况下，开发适合本校或不同层次学生需求的选修课程，成为学校教学工作的一个重要内容。就化学选修课程而言，教师在实施过程中还存在着一些困惑，也遇到了很多困难。
一、高中化学选修课程开发的现状
为了探究当前高中化学教师开发选修课程的相关情况，笔者设计了以下问卷，并对全县所有的高一化学教师和部分其他年级的化学教师进行了调查。
高中化学选修课程开发的调查问卷
1.你能清楚地描述“浙江省普通高中必修课程调整意见”中化学教学内容调整的具体内容吗？
2.你能清楚地描述“知识拓展类”高中化学学科国家选修课程包含哪几个模块，其中哪几个模块列入高考自选模块考试范围吗？
3.你是否认为化学选修课程的定位是化学必修课程的补充？
4.你是否认为化学选修课程的作用是为了让学生多一些放松的机会，从根本上减轻学生的学习负担？
5.你是否认为只要开设好国家选修课程，就没有必要开设校本选修课程？
6.你是否认为开发化学校本选修课程只是顺应宏观政策的需要，为了完成任务？
7.你认为自己具备开发化学校本选修课程的能力吗？
8.你认为自己开发化学校本选修课程的困难有哪些？（按难度由高到低排序）
A.对课程本身不了解 B.专业功底不深
C.对化学学科进展不了解 D.无从下手
E.没有时间 F.无实际价值，没有热情
9.你已经开发了一门较为成功的化学选修课程供学生自主选修吗？
10.若你已经开设了一门化学选修课程，课程名称是什么？你的课堂教学素材来自哪里？
问卷中1、2、3三个问题的设置，旨在了解教师对必修和选修课程的价值认识。在被调查的教师中，1、2两个问题回答“是”的为100%，反映了教师对高考要求的内容十分清楚；但第3个问题回答“是”的却只占51.6%，说明部分教师对化学选修课程“实现学生全面且有个性的发展”的功能认识不清。高考考什么教师就教什么的思想根深蒂固。
问卷中4、5、6三个问题的设置，旨在了解教师对待化学选修课程的态度。在被调查的教师中，第4个问题回答“是”的占58.1%，第5个问题回答“是”的占80.6%，第6个问题回答“是”的占61.3%。这反映出教师们对选修课程的态度是消极的，热情不高。
问卷中7、8两个问题的设置，旨在了解教师在化学选修课程开发时遇到的困难。第7个问题回答“是”的占58.1%，第8个问题占前三位的回答是D、A、F。这说明教师们对校本课程开发能力的认识不够，认为“课程”是高不可攀的，还有部分教师功利思想严重，认为“校本选修课程”无实际价值。
问卷中9、10两个问题的设置，旨在了解教师正在开设的化学选修课程状况。几乎没有教师认为自己开发出了成功的选修课程，这与第7题58.1%的教师认为自己具备开发化学校本选修课程的能力相距甚远；教师们当前正在开设的选修课程有“化学与食品安全”“化学与环境”“化学竞赛辅导”等，且教学素材基本上都是借鉴现成的教材或临时收集现成的备课材料。
二、高中化学选修课程开发现状的成因分析
虽然调查的范围存在一定的局限性，但综合全省各地市的交流所得，笔者认为仍具有一定的代表性。通过对问卷结果的分析，笔者发现：阻碍（或影响）高中化学选修课程开发的因素有教师思想观念上的，也有高考“指挥棒”导向上的，还有技术层面上的。
（一）教师对课程尤其是对选修课程的理解片面
不少教师认为，课程一直以来就是国家课程，普通教师无权也无法开发课程。按照深化普通高中课程改革的思想，学校拥有课程的自主权，教师具有开发课程的权利，广大教师反而不能适应。拥有权利却不能利用好权利的情况存在一定的普遍性。对教师而言，按照以前教育行政部门规定的哪个学期上哪门课、用哪个版本的教材、参加市县期末统考的思维定势难以消除。
（二）高考的导向促使“高考考什么就教什么”的功利思想根深蒂固
一直以来，在我们国家以考大学为目标的高中教育的“惯性”难以根除，即使在当前80%以上的学生可以上大学的情况下，家长和学生又会以考入重点大学作为新的目标去奋斗。在这样的背景下，教师也难以摆脱外界因素的影响，以“考卷分数”为导向的教育教学行为也就难以消除。
（三）教师开发选修课程的能力不足
虽然部分教师肯定自己能够开发出校本选修课程，但对课程呈现的具体形式——“课程纲要”及相应的教材格式、要素等，并不清楚。笔者借到浙江师范大学参加培训的机会和以教研员的身份到很多选修课程开发得好的学校考察、学习过，发现真正做得好的化学选修教材较为少见，较多存在的问题是拼凑痕迹严重，逻辑性不强，技术含量不高。
三、高中化学选修课程开发的实施策略
阻碍校本选修课程开发和实施的不是遇到困难，而是不能直面遇到的困难，进而采用“阳奉阴违”的办法——表面文章做好，背地里另搞一套。因此，高中化学选修课程的开发，从大的方面讲就要“解决思想问题”和“解决技术问题”，而且也不能等思想问题解决好了再解决技术问题，两者要齐头并进，事实上，思想问题也会在技术不断完善的情况下得到真正解决。
（一）实施“洗脑工程”
从课程权力主体的角度，我国的基础教育课程从1977年“文革”结束到1985年为“国家”模式阶段，从1985年到1999 年为“国家+地方”模式阶段，1999年第三次全国教育工作会议确定了“国家课程+地方课程+学校课程”三级课程模式。学校课程的兴起是历史的必然，是对国家课程反思的结果。经历了十几年的新课程改革已经取得了一定的成效，我省继2006年后在2012秋季又实施了“深化普通高中课程改革”。教育行政部门和学校要不断加强对教师的培训。现代课程观提出学生是课程的主体，生活世界是课程的范围，教师和学生是课程的创生者。培训要让教师明白选修课程是为了满足经济社会对人才培养的需要，教师要转变育人模式，促进学生全面且有个性地发展。
（二）依靠团队开发选修课程
所谓“术业有专攻”，每个教师自身会有不同的特长，但一门课程的开发仅靠个人可能就力不从心。无论是国家课程还是地方课程的教材，几乎都是依靠团队来完成的。目前各校由于对选修课程数量的需求增多，仓促之下个人为单位开发的选修教材不少，但质量堪忧。依靠团队力量开发选修课程具有两大优势。首先，依靠强大的团队力量以某个教师为主的开发模式，不仅是提高选修课程质量的需要（“取别人之长补己之短”），而且也是教师专业成长的需要。其次，如果某一门选修课程由一位教师开发，随着教师的流动等原因，可能会导致学校课程体系不具备传承性，而团队开发的课程不仅可以得到传承，甚至可以得到优化，成为精品。如我校以笔者为主开发的化学选修课程《化学与环境评价》，就采取了的团体合作的开发模式，其中，“地球化学与环境评价”内容由化学教师与地理教师共同研发；“生态学与环境评价”内容由化学教师与生物教师共同研发；“大气污染与环境评价”“水污染与环境评价”“土壤污染与环境评价”等内容由化学教师集体研发。
（三）明确开发化学选修课程的思路和方法
开发选修课程必须明确该有的程序、思路和方法。
1. 明确所开发选修课程的性质
2012年12月，在浙江省教育学会化学分会年会上，宁波奉化武岭中学的樊欣军校长提出的“开发化学选修课程的‘五个中心’思想”，值得我们学习。“五个中心”的具体内容为：
学科（化学）中心：化学与人类进步，化学新成果，化学与物理、生物学科的交叉，化学科学体系等；
学生中心：化学特长，以化学为就业方向，化学与生活（健康）等；
社会中心：化学与社会发展，化学与生产，化学与安全等；
活动中心：化学实验方案设计，化学魔术设计，化学检验等；
必修中心：围绕必修课程的拓展等。
明确了一门选修课程的功能也就明确了这门选修课程的课程性质。例如，美国著名的课程《社会中的化学》就是“以通过和提出解决个人和社会问题来学习更多化学”的“非主修化学”的很有特色的课程，内设“水、材料、石油、空气、工业、原子、事物”七个单元，是“学习即探究”的一个课程典范。
2. 明确所开发选修课程的“课程纲要”
一般情况下，“课程纲要”包含：（1）“前言”，主要阐述课程性质、课程理念、课程设计思路、关于目标要求的说明；（2）“课程标准”，主要阐述课程要实现的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标；（3）“内容标准”，包括每一课时的“内容标准、活动与探究建议等”；（4）“实施建议”，主要阐述教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利用建议等。“课程纲要”也是教材编制和实施的纲领。
3. 明确所开发选修课程教材编制的基本方法
在选修课程教材的开发上，合理利用好国家课程的资源往往事半功倍。如2012年后国家选修课程《化学与生活》不再成为学业水平考试的指定内容。对此，我们可以结合本地、本校实际，合理利用《化学与生活》教材，选取其中的部分内容作为选修课程的内容。
二次开发也是最有效的途径之一。江苏教育出版社出版的《化学与生活》、浙江科学技术出版社出版的《生活化学》等，都可以作为二次开发的相关资源。教师可以在研究这些书籍的基础上，按自己的思想与习惯重组。如教师在编制校本教材前，可以先就两本书的目录和内容在学生中作一问卷调查，再综合学生的喜好、结合化学学科特点开发教材。
积累法也是开发选修教材的有效途径。开发者可以先确立一个大致的开发目标，然后从必修或其他选修课的教学中汲取“材料”。例如，《化学创新实验》就可以作为化学知识拓展类选修课程。其来源可以是教师演示实验、学生实验、期刊论文的成功案例、高考实验题等。教师带领学生亲自实践，去伪存真，改进优化。这样的选修课程开发出来，对于化学特长生的发展和影响是久远的。
学科知识的网络体系化建构也是选修教材开发的一种有效途径。2012年11月，浙江文艺出版社出版的《高中无机化学知识拓展》就是一个成功的案例。编者希望为热爱化学学习的学生提供一本类似于“化学词典”的无机化学学习工具，帮助学有所长的释疑解惑。其内容虽然按照“元素周期表的族”为编排体系，但又结合了“基础化学理论和化学实验”，实属一本很好的选修教材，为广大化学教师开发化学选修课程提供了一个很有价值的思路。
