【摘 要】课堂教学中运用过渡艺术对课堂教学效果、教学质量会产生直接的影响。笔者总结实际教学经验和体会，分析在机械设计基础课程中如何应用过渡艺术进行教学。
【关键词】机械设计基础 教学 过渡艺术
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0083-02
一 过渡的作用和意义
课堂是教学的重要环节，课堂质量直接影响到教学质量。教师若能掌握教学内容的过渡方法与技巧，在课堂教学中恰当地运用过渡艺术，使教学内容衔接恰当，可以启发学生思维，调动学生学习的主观能动性，让学生在自然、愉悦的气氛中接受知识、掌握知识。
教学内容从一个环节，向另一个环节的衔接，即为过渡。过渡在教学过程中起着穿针引线、承上启下的作用。过渡得好可使课堂教学层次清晰、脉络连贯、结构严密，能较好地启发学生的思维，发挥学生学习的主观能动性，使学生注意力集中，积极思考，积极呼应课堂教学，更系统地理解、掌握知识，使课堂教学效果提高。过渡不好则杂乱无章、思路跳宕、学生的注意力不易集中，甚至加重学习疲劳感，影响教学质量。
过渡的主要特征是：下一环节是上一环节的逻辑延伸，上一环节是下一环节的启发源泉。过渡犹如水到渠成、自然流畅。
在课堂教学中，要使过渡富有艺术性并不容易。在过渡上的失误，会影响整个教学的效果。具体表现为：由于课时少、时间紧而省略了过渡，比如每讲完一个章节或一个知识点之后，千篇一律地说：“接下来讲下一章……”，在学生对刚学过的内容还没来得及理顺、消化的情况下，紧接着马上进入新的知识领域，他们可能会感到突然、生硬，思路和注意力没法跟进，就会跟不上课堂的节奏，这种情况下容易打瞌睡、开小差，课堂效果大打折扣。出现这种情况，原因在于教师没能巧妙地运用过渡，没有承上启下、承前启后，没能揭示出教学内容之间存在的关联。
还有一种情形，在过渡内容和过渡语言上拖泥带水，把本来简明扼要就可自然顺畅衔接的问题，搞得复杂化，打乱了教学的逻辑性，使学生听起来如同云里雾中。或者过渡得离题万里，越扯越远，收不回来，学生听起来可能津津有味，但这种过渡并没把握主题和方向，没把握新旧内容的内在联系，没起到应有的作用。因此，要使课堂教学富于艺术性，必须重视过渡的艺术。
二 过渡的注意事项
运用过渡艺术，一般说来应注意以下三点：首先是逻辑性，在承上启下时要注意前后之间的逻辑关系及内在联系，要注意自然过渡、顺理成章，这样才有助于学生理清思路，对接下来要学习的内容，思想上有所准备，从而顺利地过渡到下一个环节的内容。其次是巧妙性，过渡巧妙除了起到承上启下的作用外，还能设置悬念，吸引学生关注后面的内容。三是简明性，过渡是课堂各个教学环节自然承接的关键，因此过渡语言应简明扼要、抓住重点、紧扣主题，如果离题万里收不回来，会导致教学任务没法按计划完成。
三 过渡的方法和技巧
过渡艺术用在什么样的教学情况下呢？过渡的方法和技巧有哪些？下面笔者谈谈在机械设计基础课程教学中的经验和体会。
1.由旧课过渡到新课
在旧课与新课之间，存在着既相互关联又相互区别的内容和环节。抓住相关联的点，能使旧课与新课自然地融合起来，使旧课自然顺畅地过渡到新课;提出有区别的点，能使新旧内容前后对比，加深对相关内容的理解和掌握。
例如，讲完定轴轮系传动比计算之后，讲行星轮系传动比计算时，先复习定轴轮系的结构特点及传动比计算方法，再讲行星轮系的结构特点——行星轮之所以能周转是因为有做圆周运动的系杆带动。若假想给整个行星轮系加上一个与系杆的转速nH大小相等、方向相反的公共转速杆（-nH），该系杆静止不动时，就可以把行星轮系假想转化为定轴轮系，从而可以套用定轴轮系的理论方法来计算行星轮系的传动比。这样，就把定轴轮系和行星轮系的内容有机地联系起来，新旧对比、新旧联系、过渡自然。
2.由旧知识过渡到新知识
在课堂教学中，对新旧知识之间采用过渡衔接，可以有效复习、巩固旧知识，为掌握未知的知识架设桥梁。
例如，在讲斜齿圆柱齿轮的正确啮合条件的时候，让学生先复习之前学过的直齿圆柱齿轮的正确啮合条件，再比较直齿轮和斜齿轮正确啮合条件的相同点和不同点，从而得出相同点是齿轮模数和压力角相等，不同点是斜齿轮还有另外一个条件，即螺旋角相等。后面讲到圆锥齿轮、蜗杆蜗轮的正确啮合条件时，也与直齿轮、斜齿轮做比较，让新旧知识之间过渡衔接。
再比如，在讲斜齿圆柱齿轮传动受力分析的时候，先复习直齿圆柱齿轮的受力分析，再过渡到斜齿轮。直齿轮和斜齿轮传动受力相同点在于都产生切向力和径向力，不同点在于直齿轮传动没有产生轴向力，而斜齿轮传动会产生轴向力，且轴向力随着螺旋角的增大而增大，轴向力对机构运动是不利的，因此螺旋角要限制在一定的范围内。
通过旧知识到新知识的过渡，通过总结新旧知识之间的区别与联系，使学生理清思路，加深记忆。
3.由一个框题过渡到另一个框题
框题之间，一般没有十分明显的衔接点，这时就需要采用过渡艺术，把隐含的桥梁寻找出来，艺术性地把两个不同的框题自然地衔接在一起，让学生感受到不同框题的内容之间有互通点。
比如，带传动设计和齿轮传动设计，这是两种不同机构的设计，内容分布在教材的不同章节，但从中也可以找到互通点，进行过渡衔接。带传动的设计目标是要选择出带的型号、带轮的直径、带的基准长度、带的根数;而齿轮传动的设计目标是求出齿轮的直径（分度圆直径、齿顶圆直径、齿根圆直径）、模数、齿数。不管是带传动还是齿轮传动设计，其中共同的目标都是通过设计计算，把带轮和齿轮的零件工作图设计出来，作为零件加工的依据。因此，在讲这两种机构的设计时，要抓住相似互通点，自然衔接，使学生进一步理解机械设计的内涵，明白各种机构的设计其实是一个有机的整体。
4.由一个知识点过渡到另一个知识点
在讲授知识点时，利用知识点之间的关联，环环相扣，一环一环地分析，一层一层地过渡，一点一点地击破，从而突破教学难点，取得良好的教学效果。
例如，画平面机构的运动简图和计算机构的自由度，都是机械设计的过程。对一个机构的设计，一般先画机构运动简图，再计算机构自由度，然后判断机构的运动是否确定。因此，讲自由度计算之前，先复习之前学过的机构运动简图的内容，要会判断图中有几个活动构件，图中哪个是低副，哪个是高副。经过这样的过渡衔接，再讲用公式F=3n-2PL-PH计算自由度，学生很快就可掌握机构自由度的计算了。
5.由课内过渡到课外，课程之间相互过渡
例如，讲到齿轮几何尺寸计算的时候，联系到机械制图课程关于齿轮视图的画法，画齿轮视图需要有分度圆、齿顶圆、齿根圆的直径才可以画出来，因此齿轮几何尺寸的计算，这三个圆的直径是必不可少的。
讲到带轮、齿轮等零件的材料选用时，自然过渡到金属材料课程的相关内容，比如带轮主要材料是铸铁，齿轮主要材料是碳钢，为什么带轮主要用铸铁，而齿轮一般用碳钢呢？铸铁和碳钢的性能有哪些主要区别呢？抛出问题供学生复习、思考。
讲到典型零件的技术要求时，可以过渡到互换性与技术测量课程的相关内容;讲到机构的受力分析时，可以过渡到工程力学课程的相关内容。
课内到课外的过渡，使各课程的内容有机地联系在一起，这样就把几门课之间的知识联系起来，让学生理解机械设计是一门综合性很强的技术，需要先掌握制图、材料、公差、力学等学科知识才可进行机械设计。
四 结束语
总而言之，通过过渡可以把课堂教学的各个部分有机糅合成一个整体。机械设计基础是一门综合性很强的课程，各章节之间、本课程与相关课程（机械制图、金属材料、公差配合与技术测量、工程力学）之间有着千丝万缕的联系，如果教学中忽视这些联系，不注重过渡衔接，往往会使教学效果大打折扣。因此，在机械设计基础课程教学中应重视过渡艺术的应用。
参考文献
[1]魏爱玲.巧妙过渡 演绎精彩课堂[J].教育与教学研究，2011（12）
[2]吕景宏.课堂教学过渡语的设计艺术[J].吉林教育（综合），2011（7）
[3]黄志斌.掌握过渡艺术 提高教学质量[J].广西财政高等专科学校学报，2004（Z2）
〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕
