摘 要：本文重点论述了如何改变传统教学模式，从教学目标、课堂教学及作业命题方面针对学生的个体差异和学科基础进行因材施教的教学方法，以实现中等职业学校工程力学教学的可持续发展。
关键词：教学目标 因材施教 分层施教 课堂教学 课堂练习 作业 命题
工程力学课程具有理论性强、公式繁多、难度较大的特点，在教学过程中经常要应用数学、物理等基础知识及运算方法，分析、解决工程力学中提出的一些问题。因此，学生在学习过程中普遍感到抽象、枯燥、难以掌握。笔者认为在工程力学的教学中，要按当前学生的心理发展特点和学习基础因材施教，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生都能得到最大限度的发展。
一、教学目标与目的要求弹性化
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的学生，应有不同的学习目的要求。围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。
工程力学的教学内容应围绕以理解概念为基础，以强化应用为重点，以计算分析为手段的中心内容而展开。教学重点应放在基本定理的理解与应用上，淡化理论与推导，加强工程力学与后续课程的联系及在工程实际中的应用。例如第一章静力学基础主要介绍静力学基本概念、公理和物体受力分析的方法。教师要根据学生的具体情况提出不同的教学要求，对全体学生要求理解基本概念、公理、约束及约束反力，而对物体的受力分析、画受力图内容可根据隔离体上受约束反力的多少而提出灵活的要求。教材中的基础知识和课堂上教师讲的简单例题都是要求全体学生理解或掌握的内容，而灵活运用知识探索研究的内容则是为学有余力的学生设置的。
二、课堂教学与课堂练习层次化
课堂教学层次化，就是教师在掌握学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，遵循因材施教的原则，有区别地设计教学环节，有选择地利用教学手段，有针对性地实施对不同层次学生的学习指导。教师应根据学生的个体差异，把学生分成优、中、差三个层次，区别对待不同层次的学生，围绕弹性化的教学目标，以中等生为主体，兼顾优等生和绩差生，面向全体学生分层施教。为此，可将工程力学内容划分为三个模块。基础型模块内容以专业课“必用、够用、实用”为原则，面向全体学生，为必修课。应用型模块内容为工程力学的有关基础理论及其在生活、工程实际中的应用，面向大多数中等生，注重培养其分析与解决问题的能力。扩展型模块内容面向优等生，分析研究工程力学理论及应用，培养学生的创造能力。
分层施教一方面要加强学生的独立自主学习，确保学生的主体地位。另一方面要强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导之下，让全体学生积极参与。根据教学过程的反馈情况，针对成绩差的学生学习有困难或迷惑之处，及时进行弱项补缺工作。对于优等生的潜力挖掘，教学指导的重点应放在使他们“充分发展”的基点上，从而得到更大发展。
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由浅入深、由易到难成阶梯形。让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉悦，又使高层次的学生学有创见。
三、作业布置与考试命题多样化
作业是课堂教学的延续和补充，是学生深化和巩固所学知识并内化为分析和解决问题能力的有效途径。教师应针对不同学生的实际情况，多样化布置不同类型的课后作业。例如对于学习有困难的学生，教师可布置只要求学生简单应用所学知识即可解决的基础型题目；而对于学习中等的学生，教师可布置一些需应用所学知识解决的练习型作业；对于学有余力的优秀学生，教师则要布置一些能综合应用所学知识解决的拓展型习题。
在教学测验中，考试命题结构要层次化、多能化。如测验命题设必做题、选做题、拔尖题，在保证基础要求的同时，让每个学生都能获得尽可能大的发展。这种分层次命题、多能化的测试，一方面能够提高绩差生学习的信心，减少学习的挫折感；另一方面也能够激发优等生进一步挑战自己和他人的竞争心理，更好地调动他们自主学习的积极性。
综上所述，在工程力学教学中，分层教学改变了传统班级授课的组织形式，脱离了传统的统一化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生都能获得最大限度的发展。
（作者单位：中信重工高级技工学校）
