摘要：教学信息化推动了高职院校教学资源库的建设进程。本文通过分析高职教学资源建设的现状，以“土建水利类工程数学”课程为例，以“能力本位”为教育导向，提出了高职工程数学教学资源库的建设策略。资源库建设突出网络资源共享平台的实操性和交互性，致力于数学和专业的有机融合，促进创新意识的培养和创新思维的形成。
关键词：高职工程数学；教学资源库；建设
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-024-02
在互联网、计算机和智能手机被广泛应用的信息化大时代下，教学信息化则是提高教学质量、落实教学改革的重要途径。2010年开始，教育部启动了高等职业院校的专业教学资源库建设工作。在教学信息化的大环境下，建设教学资源库是着眼于高职教育的当下和未来，旨在提升高职教育教学的效果，为高职学生的知识巩固和再学习提供更完善的帮助和服务。高职工程数学是具有高职特色、符合学生水平的高职公共基础课程。就如何构建高职工程数学资源库的建设，以响应高职人才培养目标的需要，本文将相关提出思考。
一、高职工程数学资源库的建设现状
目前，高职院校的教育资源库多是形式大于应用的状态，作为基础课程的高职数学更是面临着技术不能满足课程实际需要，内容无法更大化突出课程作用等诸多问题。
1.资源库建设的技术应用不丰富
当下的在线网络教学资源有一定的规模和数量，其主要特点是注重信息技术与课程的整合。但受技术瓶颈的制约，资源不精细，缺乏生动多样的多媒体素材，传统的精品课程网络资源偏重传播功能，没有充分发挥互联网的交互功能，不能激发学生积极学习的兴趣，不利于数学思维的训练，不利于长效的创新思维的培养。
2.资源库建设内容直指“知识本位”
我国现有的精品课程网络资源是“知识本位”为主，高职数学也不例外。高职高等数学资源库建设仍然以知识学习为主向，在传统讲授法的教学过程中机械地强调数学思维，对创新思维的培养未有实际推动作用，未体现高职高等数学工艺哲学的本质。现有的网络资源重建设轻应用，重知识获得轻能力培养，不适用于高职学生的知识水平和学习现状，不符合高职教育的培养目标。
3.相关高等数学资源库建设未能有效强调数学思维
教育部CDIO课题组专家顾学雍教授提出，高职高等数学课程的主要教学目的是培养学生的数学逻辑思维，并非像培养数学家一样的过分强调高职数学的推演过程，应该根据不同专业培养目标的不同而合理区分相关高等数学的教学内容。高职高等数学的本质应是一种工艺哲学，应利于提高逻辑思辨能力，应是一种有价值的技能，可以在做中学，也可以在实际应用中学。
二、高职工程数学教学资源库建设内容
建设教学资源库的目的是通过应用科学的方法和先进的理念，推动相关课程的教学改革和教学质量的提高，进一步促进高职学生的知识和能力获得。基于对专业需要的充分调研，对高职学生数学基础的深入了解，对高职人才培养目标的系统分析，高职“工程数学”课程合理确定教学内容，注重专业问题的解决和数学思维的培养，以“能力本位”教育为导向，以专业实例为载体，优化工程数学教学体系建设。高职工程数学教学资源库以项目形式进行设计和开发，将数学文化和折纸数学有机的融入教学过程，既适用于专业的需要，又利于创新思维的培养。
1.优化内容设计高职高等数学是高职院校的公共基础课，具有重要的地位。
在教学目标上，以往侧重于学生计算能力及计算技巧的培养，不注重和专业的有机结合，致使数学课程对高职学生的作用不普遍显著；在教学方法上，以往主要采取课堂化教学，教学模式单一，致使学生无法进行高效的课后巩固和提升；在教学内容上，以往侧重“知识本位”，忽略了数学知识与专业应用的联系，致使学生的学习目标不明确。因此高职工程数学教学资源库以传统的高职数学为基础，注重优化内容设计，包括优化基本资源和教学过程的核心资源。
（1）基本资源。基本资源主要指涉及教学思想、教学内容和教学方法等的教学文件。作為高职院校普遍开设的一门基础课，在经过多次的调研后，开发适用于高职工程数学的教学指导性文件。使得高职工程数学教育资源库的建设具有针对性，注重课程设置与专业需要紧密相连。
教学思想：在文件中明确规定教学思想和课程标准等，帮助确定具有专业特色和适用高职学生水平的教学内容和教学任务，并依据学生自身特点提供多样化的教学方法。为了响应高职教育“适用和够用”的原则，以“土建水利类工程数学”为例，教学内容上明确适用于土建水利专业，针对性强。
教学内容：通过表格和图表的形式，或者简洁的说课视频，简单直接的阐述课程内容，旨在将课程内容中的各点系统化，帮助学生有效的了解课程目标和明确学习目标。其教学内容的重点在于微分方程及应用、二元函数微分学、线性代数、空间解析几何、概率论与数理统计等数学知识，开展项目式教学。
教学方法：将专业实例作为任务驱动，加强相关专业在数学课程教学中的渗透，尊重基础课服务于专业课的课程性质。充分利用传统课堂和在线资源的优点，选择翻转课堂、混合式教学等教学方法，教学形式灵活多变。形成关于教学法方介绍和应用的文本资源，引导教师的课堂教学和学生的自主学习。
（2）核心资源。核心资源主要包括文本资源、图片资源、视频资源和试题资源等，涉及课程介绍、教学日历、教案和演示文稿、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等核心内容。依据各项目的内容分别加以组织，项目内循序渐进的设置章和节，由浅入深的服务于教学内容的展示。各教学资源既相互衔接，又各自独立。重视教学内容中的重点和难点，有针对性地去丰富资源的质与量，以微课的形式专项指导，以多样化的试题反复测验和强化。可提供学习指南和学习任务单，采用与知识点相关的动画和图片进行美化，帮助学生提高学习效率。
课程介绍：简单扼要的展示课程特色，阐述课程定位，分层明确课程目标。高职工程数学既要服务于专业应用，又应体现课程自身特色。明确专业课程和数学知识点的联系，确立对授课对象的知识要求，提供有辅助效用的教材和参考资料。
教学日历：课程教师组织和实施教学的计划表。合理设置教学进程，使得授课时间和授课内容优先于相关专业需要，尊重相关数学知识体系。针对重点和难点，制定恰当的作业安排，选择合理的教学方法。
教案和演示文稿：依据课程要求和教学目标，展示与教学内容配套的电子教案和课件。根据土建水利类高职学生的知识水平和生源特点，设计教学流程，选择专业实例，分解教学内容，助力教学目标的完成。例如“概率论与数理统计”中引入“预估洪峰流量”。电子教案的内容详细严谨，利于拓展知识点、打印等需要；教学课件的内容扼要直接，利于知识重点的把握，交互式课件的应用能更好地激发学习兴趣。
作业：巩固数学知识点和强化重难点的直接途径。针对学生数学知识的水平不同，设计难度分布合理的习题，题型可灵活多变。
课程全程录像：分项目，按章节录制教学视频。根据知识内容，既可是录屏视频，也可是有教师和学生的课程授课录像。主要用于学生的课前预习、课后复习或其他后续学习。高职数学知识点具有抽象、不易理解的特点，因此视频中应对重点和难点有着重讲解。
2.拓展资源库
在服务课堂教学的基础上，高职工程数学教学资源库既贴合课程特点，又可运用在教学各环节，以帮助教学效果的进一步提高。以专业实例为载体，建设学生自主学习的“工程数学”案例库、专题讲座库、知识检索系统、试题库系统、在线自测/考试系统的同时，丰富专题讲座库。
案例库：在基本资源中，有用于任务驱动的教学案例。除此之外，还提供丰富的原自专业实例的知识拓展案例，帮助学生进行课后学习，既强化数学知识，又加深高职学生对工程数学实用价值的体会。
专题讲座库：聘请数学专家或行业专家进行专题讲座，以工程数学的相关内容作为讲座主题，以展示数学内涵、数学意境为目的的数学文化专题讲座，以突出数学中的动手和操作为目的的折纸与数学专题讲座，形成丰富的专题讲座资源库。讲座现场进行录像，并保存；也可在互联网上收集课程相关的讲座资源。
知识检索系统：互联网上有一定的与高职数学相关的知识检索系统，提供其正确的网址。
试题库系统：针对各章节、各项目分别建立试题库，引导学生有目标的进行练习。试题的内容要涵盖工程数学的所有知识点，试题难度由简到难的合理分布。
在线自测/考试系统：指形式多样的考核系统，主要包括在线考试和在线自测。测试的随机性是系统的特点，测试的次数有限，测试的时间相对自由。学生先判断自身学习能力，有针对性的自主选择考试难度级别，使得题目数量和题目范围的生成具有针对性和自主性。
3.开发课程评价系统
资源的使用反馈对优化高职工程数学教学资源库具有导向作用，是完善资源库的有效手段。教学资源库中涉及大量的教学信息，提供了多样的教学手段，学习者可以迅速的明确学习内容，助力提高学习效率。建立针对各内容的课程评价系统是教学资源库的重要组成部分，是实现信息化学习环境的重要环节。因此，从目标的评价，计划的评价，组织、实施的评价和效果的评价四个方面，开发课程评价系统。课程评价系统既针对教师，又针对学生。
目标的评价：教师制定教学目标，引导学生学习。学生对教学目标能否完成既可进行課前的预估评价，也可进行课后的实践评价。由此，帮助教师合理安排下阶段的教学活动。
计划的评价：教师制定教学计划，根据课程的课堂、章节、学期学习效果，教师可对教学计划的合理性进行评价，结合学生的体验反馈，优化时间的分配。
组织、实施的评价：高职工程数学的教学内容涉及面广，教学方式应灵活多变。学生根据课程体验，对教学过程的组织和实施进行及时反馈，促进教学方式的更合理。
效果的评价：通过对在线测试成绩的统计和学生学习成果的自我评估，形成效果评价，并与教学目标进行对比，帮助教师反思教学过程，完善相关教学资源。
高职院校发展教学资源库建设是积极响应高职院校教学改革的重要实践。高职工程数学教学资源库的建设是一个不断累积、不断完善的长期工作。在这过程中，既需要数学教师数学知识和信息技术的不断提高，也需要学院领导的重视和支持。教学资源库建设是一个渐进的过程，应作用大于形式，应充分体现其存在的意义。
参考文献：
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[2]韩庆兰；杨杰辉.我国高校网络教育资源共享机制的关键要素研究[J].当代教育论坛，2012.
[3]柴冬梅，王佳文.高职数学模块案例一体化教学模式的探究与实践[J].时代教育，2015.
基金来源：重庆水利电力职业技术学院教改项目：2015026。
