摘要：我国教育部曾在教育科学“十一五”规划中提出《专家型教师培养及教育影响力研究》课题，使教育各界对专家型教师的相关研究更为关注。至今已有的研究主要是针对专家型教师群体的共性认识，对于不同学段及具体学科中专家型教师的特征研究尚浅。本文除对专家型教师的内涵进行简要概述外，特别针对中学物理专家型教师应具备的角色特点进行了分析。
关键词：专家型教师；中学物理；角色特点
中图分类号：G451
作者简介：徐 南（1987—），女，吉林伊通人，宁夏大学物理与电气信息学院，研究生。研究方向：物理课程与教学论。
张轶炳（1964—），女，宁夏银川人，宁夏大学物理电气信息学院，教授，硕士，美国俄亥俄州立大学访问学者。研究方向：大学及中学物理教育。
现今，中国正努力通过教育改革培养具有较高科学素养的创新型人才，而对于先进教育理念的重要实施者、教学过程中的主导者——教师来说，如何提升这一群体的综合素质，得到了社会各界的热切关注。近些年“专家型教师”理念的提出，使教育工作者有了积极进取的新目标，有利于变教学成为师生共同期待的真正有意义的活动。物理学是提高学生科学素养的重要学科之一，科研及教育届人士均期待出现更多的中学物理专家型教师能启发中国青少年走上科技创新之路。
一、专家型教师产生的时代背景及其内涵
在科技发展日新月异的今天，各国发展都亟需具备综合科学素养的创新人才，在近些年科技飞速发展的我国，这个问题更为突出。面对此形势，1999年，我国开始启动“跨世纪园丁工程”，意在加强中小学教师骨干队伍建设；2002年，教育部又发布《中小学教师队伍建设“十五”计划》，进一步提出加强骨干教师队伍建设，建设一支数量适当、分布合理、结构优化、富有活力的高素质、专业化的中小学教师队伍。
顺应时代潮流，教师发展理论逐渐成为国内外教育界研究的课题。斯滕伯格（1997）曾分析专家型教师教学的原型观，认为专家型教师是有教学专长的教师。他总结了有关专家行为的心理学研究，预测了专家型教师应具备的特征，认为专家型教师应在其所专长的领域内更有效的运用专业知识，更高效率的解决问题，完成教学工作，在教学过程中有良好的洞察力，提出新颖、富有创意的教学设计，具有反思性实践理念等。连榕（2004）在不同教师的心理特征比较中发现，专家型教师在人格特征、成就目标、教学策略、职业承诺上均优于其他教师，他们真正热爱教师职业，自信心强、批判性强，更加理智，并且具有强烈的职业成就感。
笔者认为，专家型教师首先必须具备教学专长，并对所教学科的知识与技能了如指掌，在教学过程中，拥有良好的教学机智，在阶段性教学过程后，能够不断调整、完善学科知识的层次结构；其次需拥有丰富的课外知识，掌握新鲜资讯，用开阔的视野多角度展现学科知识，升华教学目标；再次要形成个人独特的、有魅力的教学风格，吸引学生，提高兴趣，启发智慧；最后在个人热爱的教师职业发展过程中，不断发现新目标，提升自己的综合素质，兼获较高的主观幸福感和职业成就感。
二、中学物理专家型教师应具备的角色特点
在中学阶段的各门科学课程中，物理以其涉及领域之广、应用性之强，在培养学生科学素养、激发学生创新精神方面起着十分重要的作用，中学生学好物理科目的重要性不可小觑。而作为课堂主导者的中学物理专家型教师应具备哪些角色特点，他们又与普通的中学物理教师有哪些区别，我们从以下几个方面来分析。
首先，中学物理专家型教师应具备物理学科的教学专长。由于物理学是一门以实验为基础的自然科学，中学物理专家型教师不仅要掌握好物理学科的知识脉络与层次结构，更要有娴熟、规范的实验操作能力。初中阶段，他们向学生展示力、热、光、电等方面的基础知识，帮助学生勾勒出物理学简单的基本构架，激发学生继续探究的学习欲望；高中阶段，他们带领学生用更加科学、系统的方法学习深一层次的物理知识，指导学生解决物理问题，启发学生继续了解更广阔的物理世界。在准备教学设计期间，中学物理专家型教师应将物理知识与实验技能完美的结合起来，努力强化学生发现问题且善于用物理知识、科学方法去解决问题的意识。在教学过程中，使用恰当的教学方法，帮助学生自己建构物理知识，在学生形成新的物理概念出现问题时，要及时将物理概念与原理娓娓道来，帮助学生重组知识结构，理清脉络。在教学过程后，要及时修改原有教学设计的不足，根据学生的实际学情，反思教学过程中发生的不理想状况，找到最佳解决方案，尝试从每一次的教学经历中发现新鲜点，丰富自己的教学经验，打破一成不变的教学模式。
其次，中学物理专家型教师要善于将邻近学科的知识融会贯通。在俗语中，我们常把“数理化”放在一起说，足以证明数学和化学学科与物理学科之间的紧密联系，在科技发展进程中，每一门学科的研究突破都会促进邻近学科的发展。为了让学生更好地用书本知识解决实际问题，中学物理专家型教师要针对问题的不同侧面，从各学科多角度的分析问题，提出解决问题的方案，然后整合信息，提出最优解决办法。在日常生活中，注意积累与物理学科相关的热点新闻、新奇现象，与学生共同讨论，丰富课堂活动。
再次，中学物理专家型教师应具有独特的个人风格与教学魅力。有一句谚语说道“师傅领进门，修行靠个人”，我们着重理解为个人自身的职业发展要靠自己努力，却常常忽略了启蒙者如何才能真正引领新人打开某个行业的大门，教学亦如此。在学生进入学校之前，他们对某一学科的认识可能为零，教师们应使尽浑身解数，帮助学生建立起相关学科正确的认知图景。物理学科的知识与概念由于涉及到日常生活的方方面面，学生们经常抱怨学习起来十分困难，导致学习积极性的下降，教师如何用独特的个人魅力感染学生，提高其认知兴趣，值得深思。就像我国有川、鲁、苏、粤等八大菜系，每个菜系都有自己独特的烹饪方法，听闻各地的代表名菜后便可使人垂涎欲滴，品味后更加回味无穷。不同的物理专家型教师，宜文宜武，宜静宜动，你可以用文雅的话语，逻辑缜密地将物理知识与原理娓娓道来，让学生如沐春风；你也可以用轻松活泼的语言，思维巧妙地将物理故事编成段子，寓教于乐，易于学生接受新知。无论何种风格与特色，只要你的课堂魅力能真正引导学生用心聆听，动脑参与，学生自然会愿意投身其中，寻觅真知，其乐无穷。
最后，中学物理专家型教师要善于从职业发展中提升自身价值。正所谓“干一行爱一行”，教师只有发自内心热爱教育工作，才能更好的推动教育事业的发展。中学生是国家培养未来精英人才的储备力量，专家型物理教师应不断探索如何更好地帮助学生认识科学，发掘科学之美，启发他们投身于科研工作当中，树立为国家发展甚至为人类进步做贡献等宏远目标，改变现在多数教师告诉学生学习是为了拿高分，为了上名校，为了找到好工作等浅显目标的观念。中学物理专家型教师应善于认识到自身肩负的重任，能做到与学生共同探究物理及其它科学课程的精髓，体悟人类科技发展史的艰辛与伟大，让学生深知各项科研成果的来之不易，尊重科学家为人类发展做出的伟大贡献，进而做到启发学生智慧，修善学生品性，敦促学生志远等。在良好的教学相长过程中，教师和学生都能完善自身，得到提升人生价值的满足，这样才能使教学本意得以回归，变教学过程为师生都共同期待的有意义的活动。
参考文献：
[1]R. J. 斯腾伯格，J.A.霍瓦斯著.高民等译.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报（教育科学版），1997（01）.
[2]蒋菊.专业自主：专家型教师专业发展的特征与取向[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2012（05）.
[3]连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较[J].心理学报，2004（01）.
[4]李亚真，潘贤全，连榕.新手-熟手-专家型教师主观幸福感与教学动机的研究[J].心理科学，2010（03）.
[5]陈桂生.“专家型教师”辨析[J].江西教育科研，2003（04）.
