摘 要：本文主要论述在网络化教学环境中，教师与学生的角色转变的问题。首先介绍几种网络化教学模式以及这些模式中教学的内容，网络教学模式与传统教学模式的区别，然后从分别论述了教师与学生角色的问题，即教师与学生在网络化的教学中地位和作用有了哪些变化，从而有利于我们在更好的适应新的教学环境下，提高教学质量。
关键词：网络化教学；传统教学模式；自主学习策略
一、引言
在科学技术高速发展的今天，以计算机及其网络为代表的信息技术正逐步渗透到社会的各个领域，现代教育的一个重要特征就是在网络环境下开展教学活动，网络化教学在一定程度上是使传统教学教学过程中教师和学生的角色有了一定的变化。网络化教学具有资源共享性、多媒体性、交互性，网络化教学可以充分利用遍布世界各地的优秀教学资源进行优化重组，形成新的资源，并能跟教师和其他的学生进行广泛地交流、讨论，也给处于时空分离的师生提供实时交互的可能。由此可见，在网络环境下，学习者的个性得到充分的发挥，其主体地位也得到进一步的强化，学生从被动的接受者转化为主动的探索者，与此相适应，传统意义上的以教师为中心，以教学为中心不复存在。教师的角色地位即由传统教学中的权威者转变为促进者、指导者。由此可见，只有正确认识到教师及其学生在网络教学中角色变化，才能更好地优化网络化教学程序，从而提高教学效率。
二、网络化教学环境及其教学内容
根据教育传播理论，教学过程可以看成为了一个信息的传播过程，在这个过程中包含了教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，形成了不同教学模式，适应不同的教学环境。以计算机及其网络的教学环境有以下两种：
基于计算机网络的个别化教学模式：这是一种以学生为中心的个别化教学模式，学生可以在学校、家中、社会上任何地方利用各种学习资源：印刷教材、视听媒体、图书馆、互联网上的各种学习信息进行学习。教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制各种教材给学生答疑，间接地辅导学生。学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。
计算机支持合作学习模式：在计算机网络通讯技术的支持下，学生可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教，小组讨论，小组练习，小组课题等合作性学习活动。这样的学习模式主要是建立在计算协同工作的技术基础上，在这种学习环境中，教师通过安排教学计划，实施网上教育，批改学生作业，评价学生学习成绩来指导学生，学生既可以个别化学习，同学之间又可以合作学习。学生有选择学习内容和方式的权利。
网络环境下的教学主要内容包括进行学习分析，提供学习资源、认知工具以及学生选用学习资源或外界帮助主动建构知识、自主学习、主动学习和支持主动学习、主动学习的教学策略和模式。
总之，无论是哪种网络化教学环境中，相对于传统的课堂式教学来讲，教师与学生的地位和作用都发生了一定的变化，因此我们分析在网络化教学环境中教师和学生角色的转变问题。
三、网络化教学模式与传统教育模式的区别
网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现，是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具。
而传统的教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他也是很难实验，那些不能适应教学方式的学生，由于处于不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、从子辈的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。
四、网络化教学环境中教师角色的转换
基于计算机网络的个别化教学模式中，以学生为中心，学生可以在任何地方利用各种资源进行学习。教师不直接向学生传递教学内容，只是通过编制教材给学生解答，间接辅导学生。那么，相对于传统的授课来讲，教师的教学方式发生了改变，即由原来的用黑板、粉笔向学生灌输式的教学变成了利用计算机网络对学生进行引导式的教学。
通过计算机及其网络，教师可以借助动画、图形、影象、声音等多种媒介进行教学，让学生增加体验，同时通过计算机网络实现学生学习的直观性。网络化教学大大调动教师的主动性使其在新的教学场景中发挥更大的作用。
基于以上原因，网络化教学模式使得教师的角色发生了转换，即由即由传统教学中的权威者转变为启发者、指导者。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自己的知识、经验、技能传授给学生，众多的学生充当着传播对象的角色，由于信息来源主要是教师，教学中常以教师为中心。而在网络环境下，教师本人作为信息源的优势已不再突出即教师已不再是教学的唯一信息源，教学“以教学为中心”的说法显然不当。但是，这并不意味着计算机及其网络在教学中的运用将削弱并进而代替教师的作用，相反教师在这种模式下的重要性更大，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教师需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。它对教师提出更高的要求：
计算机网络教学作为一种方式，教师应该成为多媒体教学系统的使用者和多媒体课件的优化组合者。
教师应该成为教学过程的指导者、启发者。教师在教学过程中引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助其找到完成目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；指导学生进行学习掌握的学习规律和学习方法；对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，组织学生讨论。教师要教会学生面对信息的态度，教会学生以一种兼有批评、创新的精神态度去对待眼前呈现出来的信息。另外，教师不仅要保证学生学习知识，更应该注重学生的全面素质的发展。
由此可见，现代化教学对教师的要求更高了，这就要求教师不断的提高自身素质，加强能力的培养，以适应现代化教学。
五、网络化教学环境中学生角色的转变
网络化教学是改变过去单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，学生的学习方式由传统的接受式学习向探索式学习转变。在以往的传统学习过程中，众多学生面对一个教师，教师讲什么，学生听什么，学生的学习完全由教师控制，这种统一的步调的教学造成学生缺乏创造力，缺乏个性，甚至严重影响部分学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。而在网络化的教学环境下，这一现象得到改变，网络教学非常重视学习过程、强调从做中学。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜集、处理信息后获得的成果时品味到成功的喜悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的学习基础。
六、结束语
网络技术的飞速发展，导致了课堂教学模式的深刻改革，引起了教师和学生角色的改变，即教师作为学生学习的促进者，更不断的提高自身的素质，以完成网络化教学的特殊任务，那么学生将最大限度的发挥自己的主观能力性，依靠现代化的教学设备学会更多更广的知识。
综上所述，现代教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学方式、尤其是教学手段的巨大变革，从而是教师和学生在教学过程中角色发生了变化，而这一变化必将带来教师和学生的共同发展，带来国民教育的更大进步！
参考文献：
[1] 伍麟：网络环境中心理学研究的特点与方法论的问题，华中师范大学学报，2006，5
[2] 周红、祝智庭：论网络环境中教师素质的培养，中国电化教育，2000．1
[3] 田盛丰、李爱中：计算机网络教学研究，中国电化教育，1998．4
[4] 高天哲：谈网络时代教师角色的四大变化，辽宁高职学报．2006．8
[5] 王倩、朱小蔓：网络教育中学生与教师的发展，教育科学，2000．1
