摘要：基于Moodle的网络自主学习平台是一种新型的教学模式，教师利用网络教学，为学生提供了多渠道、多视野、多层次、多维度的学习环境。本文从网络自主学习平台为入手，探讨基于Moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台的建设及功能，为信息技术课程的教育及发展创造良好的条件和机会。
关键词：Moodle 信息技术 网络自主学习平台
随着网络技术、因特网应用技术的日趋成熟，网络学习运用而生，成为一种非常重要的教育模式，显现出传统教学手段无法比拟的优越性，开展网络教学是一个教育高度信息化时代的需要，是学校教育教学的必然选择。基于Moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台就是应用网络技术进行学习的有力证据。
一、 网络自主学习平台
网络自主学习是指在网络环境下，学生利用网络提供的丰富资源，根据自己学习能力确定学习计划，做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调整，以便取得最佳的学习效果[1]。
基于Moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台是以信息技术课程知识点为中心、能力测试为手段，提供一个集学习、辅导、测试、评价、交流等功能于一体的网络课程自主学习平台，具有活动设计的互动效果佳，动态的、多形式的反馈交流，可创设虚拟学习社区，能自主控制学习进度，能记录完整的学习经历等特点[2]。
二、 网络自主学习平台的建设
基于Moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台的建设包括教学系统、学习系统和管理系统三大模块，相互联系，相互配合，构成一个完整的网络教学系统。如图1：
图1基于moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台
（一） 管理系统
平台建设后的管理维护和共享应用是关注的重点，各功能模块清晰、易管理。网站由安装时定义的管理者进行管理。管理系统包括用户管理、安全管理和课程管理。如图2：
图2基于moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台的系统管理
用户管理。Moodle对于用户账号的管理灵活、简单，教师拥有权限管理，可对使用者的身份、权限、角色进行设置；系统提供对用户身份的多种验证方式，如E-mail验证、LDAP认证等。安全管理。Moodle具有较高的安全性，制定权威认证机制，实时防止病毒入浸，Moodle所有表单都被检查，数据都被校验，cookie 是被加密的[3]，更加强了其安全性。课程管理。Moodle作为强大的课程管理系统（CMS），支持无限制的课程目录创建，课程管理员随时可创建、移动、下载和修改课程。本文设计的信息技术网络自主学习平台的课程系统框架如图3：
图3课程系统框架
（二） 教学系统
教学系统在基于Moodle的中学信息技术课程网络自主学习平台的建设中占有关键地位。包括以下几个部分：教学准备、教学设计、教学实施、教学交流、教学反馈和教学评价及总结[4]。
教学准备。教学准备包括：一是资源准备。利用网络、自建、购买等多种途径获取相关教学资源，利用moodle所见即所得的编辑器设计、添加、编辑及上传教学资源，支持显示任何格式文件，教师可以在线或离线设计好课程，再上传到网络（服务器）；二是公告准备。提前发布课程公告、学生信息（账号、分班等信息）、教学资源及学前要求等；三是特殊准备。每次教学都有可能发生特殊事件，如网络故障、教学活动突发事情等，在教学之前应该将教学环境、学生差异等考虑周全，全面做好教学准备。
教学设计。根据教学大纲、教学目标设计教学，备教材、备学生、备环境、备教师，设计教学活动、利用教学媒体、制定教学评价，精心有序地进行教学设计。
教学实施。教师引导、组织学生进行网络自主学习，形式多样，教师、专家在线或离线进行答疑，教师可发布并批改作业、实施在线测试和考试等。Moodle提供丰富的课程活动，如论坛、测验、资源、作业、blog、wiki、webquest等，为教学的实施提供多种活动类型。
教学交互。通过QQ、视频、语音等方式同步或异步方式进行师生之间的交互探讨，解决教学中的疑惑，建立师生之间、生生之间、与他人之间、人机之间的良好关系，形成有效的在线学习社区，凝聚集体的智慧。
教学反馈。根据学生的学习情况及时作出反馈，解决学生的疑问并提出建议，批阅学生的作业及考试，并从学生的网上自主学习活动记录对学生作出有效的解决策略。
教学评价及总结。主要包括过程性评价、形成性评价和总结性评价，建立学生个人电子档，总结教学过程，对学生作出全面的、公正的、多元化的评价。
（三） 学习系统
学生是学习的主体，一切设计均是以学生的发展为基础。学习系统不仅仅是信息技术课程，还包括信息技术相关的竞赛、新闻等信息。学习系统步骤包括课前准备、课中学习和课后评价。
课前准备。学生注册并登录网站后，认真浏览个人档案、课程公告、教学安排、考试等信息，对教材、教学资源、教学活动有一个预热准备。
课中学习。教师说明课程要求后，学生根据自己的需求自主学习课程，完成教学目标，积极参与探讨，并通过练习、作业、题库、测试等巩固学习，并利用Moodle的防止作弊功能，快速反馈学习情况。
课后评价。每个学生可拥有自己的博客、邮箱等，通过查看自己的网上学习记录、作业完成情况、考试成绩及交流互动等进行评价，并参照教师发布的评价表和Moodle中的“互动评价”进行改进、完善、评价和总结。
三、 功能及其优势
1. 呈现新型的教学方式和学习方式。打破以往“以教师为中心”的传统教学模式，建立知识传播、探讨、共享，“以学生为主体，教师为主导”的新型教学方式，注重知识运用及实践能力的培养，让不同层次的学生协作性学习、个性化学习、自主化学习、探究式学习、研究性学习等。生生、师生之间通过BBS、Wiki、Webquest等交互，通过练习、作业、考试监控学生学习，提高教学质量。
2. 多途径建设教学资源。 教学资源建设途径增多，一是教师可以按照自己的计划，设计教学资源；二是教师将课堂教学录制成视频，上传到网站；三是学习者处于一个主人翁的地位参与到资源的建设中，四是链接网络资源，发挥集体智慧，形成师生共建的学习资源库。既提高学习者的积极性，又将以课本为载体的知识内容转化为文本、图片、动画相结合的多媒体动感形态，增强教学效果，扩大信息量，优化教学资源。
3. 提高对教师和学生的素质要求。利用moodle技术构建的信息技术课程网络自主学习平台对教师和学生的素质进一步提高，教师不仅具有渊博的专业理论知识，还要具有网络技术知识与技能，丰富的教学与实践经验，能够敏锐地挖掘网络资源进行有效的教学。学生同样的要具有一定的网络知识及操作技能，还要具有较强的自控力、自学意识和自学管理能力，在课前、课中和课后能够较好的完成教学任务。
基于Moodle的信息技术课程网络自主学习平台的建设为开展信息技术课程提供了极大的便利，具有丰富多彩的教学功能，实现课堂的延伸与拓展，提升课堂教学的有效性，实现了学习资源的多样化和学习方式的个性化。
参考文献：
[1]余建潮，张瑞林.基于web的自主学习网络平台分析.现代电子技术，2007（6）：154.
[2]江立谦.浅析利用moodle构建自主、探究、合作学习平台.教育信息技术，2008（10）：14-17.
[3]百度. Moodle. http：//baike.baidu.com/view/283396.htm.
[4]孙柏祥.基于Moodle的网络教学平台的构建与应用[J].电脑知识与技术，2010（5）：1262.
