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1.5 教学评价 采取学生自评、同学互评、教师评定三级评定，对学生的学习效果进行测评，测评结果见表1。同时任课教师可对移栽过程中积极人员、感想畅谈人员以及其他教学活动积极参与者做适当加分。
2 体验式教学成果与分析
2.1 教师自身素质的提升 在实施体验式教学过程中，由于药用植物栽培学是中药学、中药资源与开发专业的核心课程之一，对教师的要求不仅局限于课本知识，而是对植物栽培的整体理论与其他相关知识和先进实验方法都要了解，增加自身的知识结构。同时，教师与学生之间需要合作，对教师的人格、沟通能力等各方面的要求也会较传统教学方式更高。而且大学生思想活跃，对社会生活中的新思想、新观点的理解，都是激发教师灵感的源泉，是促进教师素质全面提高的动力。
2.2 学生自身素质的提升 体验式教学法强调学生间的团队合作和沟通意识。本次实验是学生以组为单位，由学生根据任务需要进行原料设计和整理，并对任务进行分解和安排。整个过程教师通过引导学生自己观察，从不同方面对问题进行思考，扩大思路，提升创新能力。通过换位思考、互相尊重和诚实做人等方式，体会与人沟通的重要性，增强分工协作能力、组织能力，提升各方面的综合能力。
2.3 学习过程的交互化 体验式教学设计倡导以学生为中心，改变传统课堂中教师与学生之间“演员-观众”的关系，取而代之的是“导演-演员”的关系。教师以课堂组织者的身份出现，主导整个教学活动的有序进行，为学生学习提供帮助和指导，对学生进行组织分工，鼓励他们自主获取信息、相互协作、共同讨论完成学习任务。
2.4 教学目标的重新定位 体验式教学与传统课堂教学相比，最重要的是培养学生的能力和素质。以药用植物栽培学实验教学为例，传统实验教学内容涉及的多为验证性实验，如种子品种观察、植物花芽分化观察、植物病虫害的识别与诊断等，设计性、综合性实验太少，与先进技术融合的就更少，使学生误认为该课程就是“种地”，学习兴趣不高、主动性较差。体验式教学过程可利用情境模式，让学生将理论知识用于解决具体的实际问题，调动学生提高自身的团队合作、语言表达和实践操作能力，进而达到高等院校对培养学生创新精神和实践能力的要求。
3 结语
药用植物学实验课程是一门综合运用的课程，教学过程中强调理论与实践相结合，充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性，进而激发学习兴趣。随着体验式教学在药用植物栽培学中的开展，以实践性、情境化、互动化为特点的体验式教学法将有助于帮助学生消化理論知识，使学生能够系统掌握专业基础知识，进一步提升学生的综合素质，因此体验式教学是一种应用性很强的实验教学方法。
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