摘要：对于《临床中药学》这门课程，学生学习起来颇感枯燥、乏味。为了激发学生的学习兴趣，我们对以学生为中心的《临床中药学》课堂专题教学进行研究和实践。这是现代教学理念的客观要求，是激发学生学习兴趣的前提和基础，也是《临床中药学》课程特点的必然要求。在实施过程中，教师可围绕专题内容确定、专题小组安排、提问、总结和评价等环节开展，并对总体教学效果进行评价。
关键词：《临床中药学》;学生中心;专题教学;学习兴趣
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0187-02
学习兴趣是人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状态。学习兴趣是一种最活跃的学习动机，是学生完成学业的最主要的内在动力。在《临床中药学》课程中，中药各论内容涉及的药味数量繁多，内容面广，但每味药的体例结构基本相同，使学生学习与教师教学都会比较乏味和枯燥。因此，在《临床中药学》的课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，强化学习动机，是摆在我们面前的一项十分必要和紧迫的任务。以学生为中心，是现代教学的一个重要特征，会使学生体验到学习的乐趣。因此，提出以学生为中心的课堂专题教学，以激发学生的学习兴趣。当然，学习兴趣的激发，归根结底，反映的是教师调动学生学习兴趣的能力。
一、以学生为中心，现代教学模式的客观要求
目前，我国大学教育，多以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心，把传授相关知识作为教学中心，忽视对学生各种能力的培养，更谈不上充分调动学生的积极性和参与热情了。具体表现为：教师在准备和组织教学时，多会在基本知识方面下功夫，很少在激发学生学习兴趣上下功夫。在教学方法的运用上，多采用“填鸭式”教学，逐渐地，学生就会失去学习兴趣，学习效果越来越差[3]。
现代教学理念强调“以学生为中心”。“以学生为中心”的教学的一个重要特征是让学生积极参与课程计划，以便使课堂教学从内容和组织上更贴近学生的爱好和需求，其指导思想是在教学策略、教学组织形式及教学内容安排等方面必须注重对学生学习能力的培养。因此，在教学活动中，我们要突出学生的中心地位，让其成为学习的主人，在教师的指导下，通过思考、探索、实践和创新等活动获取知识，增强能力，并在自主学习的过程中，体验学习所带来的乐趣和取得成功的喜悦，逐步形成自我学习和独立学习的能力。
二、构建以学生为中心的师生关系，是激发学生学习兴趣的前提和基础
美国心理学家罗克斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛”。师生关系融洽，不但能活跃课堂气氛，还能调动学生的极大热情参与教学。保持师生关系的和谐，要建立以学生为中心的师生关系。首先，尊重学生，信任学生。特别是对那些学困生，应尊重和信任他们，平等相处，诚恳相待，以情动人，用情感的钥匙打开学生的心扉。其次，营造良好的心理环境，奠定良好的情感氛围，以富有情感的高质量教学，促进学生思维，培养学生智能，调动学习积极性。再次，引导学生尊重和体谅教师，热爱学习，积极向上，支持教师工作。教师只有爱护学生，才能得到学生的尊重。俗话说，“只有亲其师，才能信其道”。教师与学生心心相印，师生关系和谐，其教学效果才会突出。
三、以学生为中心的课堂专题教学，是课程发展的必然要求
课堂教学专题化，就其开展形式而言，是从教材中抽取某一知识点或寻找某一角度，从中引申、提炼为专题，将其作为研究载体，引导学生围绕专题多方取证、分析归纳，并得出结论。这不但有利于开拓学生的视野，充实知识储备，而且有利于调动学习积极性。课堂教学专题化，是研究性学习与课堂教学的最佳结合点。从课堂教学的角度讲，它会丰富和改变单一沉闷的课堂教学模式，为课程发展带来源头活水。就研究性学习讲，它会使师生研究有本可依，杜绝盲目性和随意性。《临床中药学》内容繁杂，缺乏条理性，专业术语晦涩难懂，会给学生的学习带来相当难度，让课堂教学沉闷单调。基于中药学课程特点以及课堂专题教学的优势，教师可以课堂教学为基础，建立以学生为主体的课堂专题教学模式。
四、具体实施办法
1.确定专题演讲内容。在分析学生知识储备的前提下，以学生知识设计课堂教学，形成一些学生相对熟悉的专题，引导他们进行自主学习和探讨，激发学习兴趣和好奇心。在《临床中药学》课程中，教师可重点选择总论中相对简单的知识点和各论中每类药物中具有代表性的药物，作为专题教学内容。例如，总论中的中药学发展、道地药材、用法用量等，各论中如解表药的麻黄、桂枝、薄荷等。在讲解的过程中，应紧紧围绕《临床中药学》的重点研究对象，如中药学的基本知识以及中药性能、功效和应用展开，重点讲解功效的内涵以及功效与应用的对应关系。
2.确定专题演讲小组。根据班级人数，将全班分成若干小组，每8～10个人为1组，由小组成员共同协作完成。每组有一个组长，负责组织本组成员进行专题准备，推选1名专题演讲人，上台演讲。小组专题准备讨论的基本流程为：研究专题内容—收集资料—资料选择和整理—讲稿形成—制作PPT—课堂专题演讲。在此过程中，教学时空会得到延续和扩大，把课堂教学和课外教学有机结合起来，既可锻炼学生提出问题和解决问题的能力，又能提高学生的学习兴趣和积极性。同时，锻炼学生的组织能力、协作能力和研究能力，增进教师与学生、学生与学生之间的相互交流和了解。
3.针对专题演讲提问。专题小组以外的其他学生可以向演讲人或专题小组其他成员提问，或就某个知识点提问，或针对某个观点进行辩论。
4.针对专题演讲评价。专题小组以外的其他学生对该专题演讲进行评价，对讲课内容、讲课技巧、多媒体制作、回答问题等情况进行评价。教师还可以设计专题演讲评价量表，由学生和教师打分。该评分，可作为该专题小组所有学生平时成绩的重要组成部分。
5.针对专题演讲总结。教师在学生专题演讲结束后，应尽量给予学生正面的评价，激发他们的兴趣，建立个人自信，持续发展自主学习能力。对表现优异的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，使他们体验成功的喜悦，以激发更大的学习动力;对表现不尽如人意的学生，应尽量挖掘其优点和闪光点，引导学生认识自身的不足，逐步体验成功，激发学习兴趣，建立学习自信，增强学习的獨立性、主动性和积极性。此外，还应对专题演讲内容进行更加透彻的分析，纠正学生讲解中的某些错误说法。
五、教学效果评价
针对以学生为中心的专题教学效果，教师在课程结束时应进行评价，进一步修正和完善专题教学设计。此外，教师也应设计一个学生专题教学效果评价表，涉及学生学习兴趣、学习态度、动手能力、组织能力、自学能力、表达能力等，全面评价该教学形式对学生学习效果的影响。
参考文献：
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