学习主动性，学生能够按时完成实验课标本的学习。结论：提问式教学法是教育改革中的一大进步，有助于提高教学质量、培养学生的自学能力。是符合现在教学课时减少，而教学内容没有减少的教学现状的方法，值得推广。
关键词：提问式教学法；问卷调查；寄生虫实验课
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）11-0246-02
医学寄生虫学是病原生物学的重要组成部分，也是预防医学和临床医学的一门基础课程，而实验课是基础知识与临床实践的桥梁，可激发及提高学生的分析能力、判断能力及动手能力等。为了进一步巩固学生所学的理论知识，提高学生的学习效率，改变以往的教学方法，我们在实验课中尝试了提问式教学法。在实验课上，传统的教学法以讲授为主，教师占用约30分钟的时间。由于我们的课时由原来的50分钟缩短为现在的40分钟，而教学内容却没有减少。要保证实验的教学质量，我们传统的教学方法就受到了挑战。而我们自己创立的寄生虫学实验课提问式教学法已经实施了10余年了。上课时，教师利用3～5分钟，只讲解实验目的中的几点要求，介绍参考图、资料等，从而改变了以往实验课与理论课内容的重复讲解。所有实验内容让学生自己按照《实验指导》进行自主学习，每次实验课留下最后的十几分钟对学生进行本次实验课所学内容的提问。这样学生就会有大量的时间进行实验操作。既加强了学生对理论知识的理解，又提高他们分析、自学和判断的能力。这种教学法受到了94%学生的欢迎。但是，我们没有得到学生的反馈信息，使用这种教学法以后，学生在那些方面得到具体的提高？针对这个问题，我们对2007级的部分本科生中进行了问卷调查，以观察其在寄生虫学实验教学中的实际应用情况及学生对其的反应效果。
一、材料方法
1.对象。我们采取整群抽样方法，选择本校2007级同时开课的5年制本科班（包括临床医学、预防医学及影像专业）的学生作为实验课的教改对象，共127人。
2.教材。学生均选用昆明医学院寄生虫学教研室教研室编写的《人体寄生虫学实习指导》。
3.实施方法。①对进入寄生虫学实验课的学生进行提问式教学。②经过全部22学时的学习后，再进行问卷调查。让被调查者将第一次进入寄生虫实验课（即没有接触到提问式教学的体验）与经过提问式教学的体验（经过22学时学习以后）进行比较。③问卷内容：第一次上实验课（没有接触到提问式教学法的时候）；进入实验室后是否主动看标本？主动看；等待老师讲解后再看。进入实验室后是否主动看书？主动看；等待老师讲解后再看。能否看完自看标本？全部看完；有少数没看完；没时间看。能否看完示教标本？全部看完；有少数没看完；没时间看。现在来上实验课：（接触到提问式教学法的时候），进入实验室后是否主动看标本？看；等待老师讲解后再看。进入实验室后是否主动看书？主动看；等待老师讲解后再看。到实验课结束的时候能否看完自看标本？全部看完；有少数没看完；没时间看。到实验室结束的时候能否看完示教标本？全部看完；有少数没看完；没时间看。你认为下面哪种方式更好？老师讲解多，复习大课理论知识占用较多时间，自己进行实验操作的时间相应少（传统教学法）；老师讲解较少些，但有大量时间进行实验操作，老师进行抽查提问，检查学生学习情况（提问式教学法）。你认为示教标本重要还是自看标本重要？示教标本；自看标本；都重要。与其他实验课相比，寄生虫学实验课自己看标本的时间？与其他的相当；比其他的多；比其他的少。与其他实验课相比，寄生虫学实验课的标本数量？多；少；相当。与其他寄生虫实验课的实验室比较，你能按时下课的概率？高于其他；与其他差不；低于其他。④统计方法：采用McNemar配对χ2检验。
二、结果及评估
1.调查127人，发放问卷127份，回收127份（注：第4、13题各有四人没选择）。
2.结果如下：问卷调查结果统计表。
从表中可以看出，在寄生虫学实验课中实行提问式教学法后，进入实验室主动看标本的学生从52%增加到86.6%，差异有显著性（P=0.0001）；主动看书的学生从79.5%增加到87%，差异没有显著性（P=0.076）；而上课期间，能够按时看完标本的学生从62.2%增加到77.2%，差异有显著性（P=0.000），能够按时看完标本的人数也相应增加；在127人中有90.6%的学生赞成提问式教学法。
3.评估。有无接触提问式教学法对学生在实验课上的影响是不同的。接触过提问式教学法的学生主动看标本的人数明显增加，能够按时完成自看标本的人数也增多（p值均小于0.05，差异有显著性）；而学生主动看书学习，和能够按时完成看示教标本的人数也有所增加，但是p值大于0.05，差异没有显著性。这可能是由于调查的人数过少，两组学生人数上没有拉开明显的差距所致。同时，还有可能是提问式教学法的开展对学生主动看书的影响不大。因为，在短期的实验课训练中，这种方法对学生学习习惯的影响是有限的；其次，我们的示教标本数量不多，学生在一开始没有接触提问式教学的时候，已经有足够时间完成对示教标本的观察，因此该方法对于这方面的改进成效并不是很大。在第一次实验课（即没有接触到提问式教学法前）与实行提问式教学法后的实验课的比较中，发现主动学习的人数比第一次上课明显增加，说明了提问式教学法能够充分调动学生的主观能动性，提高他们的自学能力和动手能力。在调查中显示有90.6%的学生赞成提问式教学法，同学们认为这种教学法可以启发他们的求知欲，调动学习的积极性；有利于自学能力的培养；也可活跃课堂气氛，有利于培养良好的师生感情。在表中只有12个同学认为功课较多，没有充分的时间去预习，在与老师交流讨论时有一定的压力，被提问时感到紧张，并且害怕影响平时成绩而反对。
提问式学生教学法，有别于传统的教学方法而有其独到之处。它的主要特点是能提高学生对学习的兴趣和积极性，增加自己动手和动脑的机会，有利于培养学生的独立思考、主动学习的习惯，锻炼学生的逻辑思维、综合分析、归纳总结及语言表达能力。提问式教学法作为一种参与式的教学活动，可以促进师生间、生生间的沟通与交流，通过交流可发现别人的优点，拓宽思路、提高逻辑思维能力。提问式教学使学、看、做融为一体，从而让学生对课堂内容的记忆更加深刻。因此，学生对这种教学方法很感兴趣，激发了学生的自觉潜能。在实验课结束时非学生提出问题，让其思考，不断从书中、从老师的讲解中寻求答案，潜移默化中掌握了正确的学习方法和思维方式，让学生受益终身。但是，在教学过程中，也反映出一些问题，如学生不善于总结知识点或没有预习而影响提问效果，这些都有待于我们今后不断探索、加以完善。
参考文献：
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