摘 要：物理学研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律，涉猎范围极其广泛，理论体系严整而系统。以物理学基础知识为内容的大学物理课，几乎涵盖了物理学的各个组成部分，包括经典物理、近代物理和应用物理学等。但学生生源地的差异，导致学生物理基础差异较大；学生所学专业不同，专业需求也不同。面对如此窘境，我们怎样才能找到解决这些问题的突破口并寻找出相应的对策，是我们亟待解决的问题。
关键词：大学物理；课程；思考
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、引言
大学物理课程是高等院校理工科专业的公共必修课，也是一门重要的基础理论课。课程的学习对培养学生的科学素养，锻炼学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益，其重要作用是任何其他课程不可替代的。在高等学校中开设大学物理课程，应使学生通过课程学习，一方面系统地打好必要的物理基础，另一方面具备学习科学的思想方法和研究问题的能力。
鉴于此，如何上好大学物理课，如何调动学生的主动学习意识和探究意识，成为摆在授课教师面前的关键问题。
通过调研发现，各理工科院校大学物理课程设置的学时数差别很大，相当一部分学校设置学时数较少，各部分内容很难协调和取舍。在多数老师的授课中，传统的纯理论课占比较大，受学时限制，一些新的形式、新的教学方法收效不明显，有些甚至完全流于形式。大学物理实验在大学物理课程中的比重很小，授课过程中缺少演示实验、动手操作实验和仿真实验，学生没有直接观察和动手操作的真实体验，导致物理课程失去其应有的魅力，学生失去学习的兴趣。对于课程网站建设较好的学校，学生对相关网站的利用率并不高，网络并没有在学生的学习过程中发挥应用的作用。面对如此窘境，必须找到解决这些问题的突破口，寻找相应对策，让教与学协调统一起来。
大连海事大学学院众多，专业特色鲜明，统一的课程设置不能满足专业发展的需要。以学校发展和建设“双一流”大学的目标为契机，在大学物理课程的教学中，应以专业需求和学生需求为授课导向，建设出适应本学校专业发展的有特色的课程设置体系。为此，清晰的模塊化设计将给课程的进行带来生机。
二、设置学期模块
将所有内容集中在一个学期完成，教师的授课体现不出物理学完美而严整的理论体系，甚至可能将很多内容分解，学生消化起来的难度很大，往往只能学到一些皮毛，并没有领会物理学的精髓。因此，学校以调整学时数和学分数为契机，将内容、学期分散，将现有的学期模块重新整合，通过反复论证，确立各个学期的教学内容及相应章节的学时分配数。
三、按大类组建模块
与学校的综合改革相结合，体现专业特色，将大学物理在海上专业、陆上理工科专业、文科专业等中的内容设置重新调整，优化授课对象的物理知识结构。同时，结合每位教师自身的特点和优势，明确分工，组建教师课程建设模块。在这其中，对所有专业公共需求的部分，构建公共通识模块，即设置一部分在所有学生中通用的公共模块，既深入浅出，又繁简适度。另外，对于特色专业，应结合专业的特点构建符合专业特点的特色模块。如轮机工程学院，力学、热学应为精讲内容；信息学院，力学、电磁学、波动光学为精讲内容；人文学院应着重搭建优美的“物理大厦”，体现物理学在科技发展中起到的不可替代的重要作用。
四、仿真实验与演示实验相结合
物理学是一门实验科学，教师必须高度重视实验在学生的学习过程中发挥的重要的、不可替代的作用。目前，实物演示困难很多，尽管如此，在可实现的情况下，应该让学生切身感知物理现象，清楚物理规律的来龙去脉，这对帮助学生学习物理原理、理解物理规律、唤起学习兴趣是非常重要的。随着计算机的普遍应用，仿真实验已走入课堂，相比传统教学，其缓解了演示不便的困扰，同时对激发学生的探究学习能力是非常有帮助的，是学生延伸课外学习的良好伴侣。通过仿真实验与真实的实验，培养学生观察和分析真实物理过程和物理现象的能力，引导学生认识掌握物理本质，了解和把握真实的自然界，有利于培养学生尊重科学的理念和勇于探求真理的精神。
五、开设第二课堂
科学技术日新月异，物理学起到了哪些作用？让物理贴近生活，走出理论课堂，走出物理的理论框架，让第二课堂灵活多样，会在更广阔的天地帮助学生认知物理的重要作用。如光是什么、光刻如何实现、摄影中的光学。古代兵器的设计原理与工作原理，现代工程中如何设计，运用了哪些物理知识？量子通讯如何实现，宇宙如何膨胀，时间如何延缓，粒子寿命如何测量？走进发动机、制冷机，就能认知其工作原理。发电机什么样，运用了哪些电磁学知识？还可穿插专题报告、大师报告等多种多样的方式延伸课堂。第二课堂为物理内容“增肥”和“增容”，充分体现和展示了大学物理课程的格调与特色。
通过模块的精准划分、与实验的有机结合、第二课堂的深入延展等，定能展现大学物理课程应有的魅力，发挥其在理工科学生学习过程中重要的基础作用。学好大学物理课程，对开阔学生思路、激发学生的探索和创新精神是非常重要。学好大学物理课程，能让物理学的基本思想、逻辑思维能力在学生日后的工作舞台上产生深远的影响。
参考文献：
涂宏庆.论课时压缩背景下大学物理教学效率和学生素质的提高.四川文理学院学报，2016，26（5）：146-148.
张锡娟，孙锦如，于凤云，等.地方综合性大学理工科《大学物理》教学情况调查.江苏教育学院学报（自然科学版）2011（2），3-6.
张映辉，张金苏.提高教学效果应把握的几个关系.物理与工程，2016（S1），158-161.
张凤霞.谈物理第二课堂的教学.赤峰学院学报（自然科学版），2005（3）：107-108.
郑定山.独立学院大学物理模块化教学的探索与实践.科技信息，2009（29）：220-221.
梁法库，路峻岭，汪荣宝.演示实验在大学物理教学中的积极作用.物理与工程，2001（2）.
卢德馨，许 望.以研究型教学为目标的大学物理课程建设.中国大学教学，2004（5）.
陈 彦，姚列明，霍中生.全方位改革大学物理实验课.实验技术管理，2005（2）.
罗兴珑，罗 颖.独立学院大学物理教学研究.大学物理，2010（1）.
白 璐，吴振森.多层面分层次大学物理教学改革.物理与工程，2010（6）.
陈明通，瞿秀明.大学物理教学方法与教学手段的探讨.教育探索，2007（12）.
陈慧敏，安 玲，马廷钧.大学物理课程教学改革的几点思考.昌吉学院学报，2008（2）.
