摘 要：基础生物化学与分子生物学是高等农林院校的两门重要专业基础课，二者存在内容交叉重复现象。将二者整合进行创新整合，提出了一个新模式——基础生化与分子生物学。整合后，最大发挥了师资优势，人才培养质量得到提高。该教学模式为高等农林院校课程创新提供了一条可行途径。
关键词：基础生化与分子生物学 整合 课程创新
生物化学与分子生物学是高等农林院校农业科学类专业以及综合类、师范类大学生物类专业的两门重要基础课[1]，在人才培养体系中占有重要地位。但在教学过程中，发现生物化学、分子生物学在内容上有较多的重复和交叉，这给教学带来了诸多不便，造成了教育资源的严重浪费。为此，将基础生物化学与分子生物学进行创新整合，提出一个新的教学模式——基础生化与分子生物学，以期最大发挥师资优势，提高人才培养质量，为我校甚至是全国高等农林院校基础生物化学与分子生物学课程创新提供可行途径。
一、整合的必要性
1953年，DNA双螺旋结构模型的提出标志着分子生物学的诞生。可见，分子生物学是在生物化学基础上发展而来的。报道显示：分子生物学教材平均60%的章节与生物化学教材有内容上的交叉重复[2]，在较大程度上影响了教学质量。目前，生物化学与分子生物学同属于一个二级学科，它们之间的界限越来越模糊，研究方法手段也有诸多相同之处[2]。在这种大背景下，生物化学和分子生物学课程的整合势在必行。
二、新老教学模式的差异
1.学时差异
基础生物化学分为植物和动物两个方向，植物方向理论50学时，实验20学时。动物方向理论60学时，实验30学时。分子生物学理论32学时，未开设实验。新模式基础生化与分子生物学也分为植物和动物两个方向，理论均为64学时，实验均为32学时。
2.教学内容的差异
（1）理论课
新模式理论课基础生物化学占36学时，分子生物学占28学时。教学内容的安排更加合理，核酸的结构、DNA的复制、转录、翻译及基因表达调控不再重复讲授，有效避免了教学内容的重复，较好实现了教学目标。
（2）实验课
新模式实验课最明显的不同是：开设了分子生物学实验。植物方向共4个项目，即质粒DNA的提取、PCR扩增目的基因、PCR产物的回收、连接与转化、菌落PCR及酶切验证。动物方向共3个项目（除质粒DNA的提取外，与植物相同）。21世纪是生命科学的世纪，分子生物学已超出学科界限，越来越为许多其它学科的科研所借鉴和运用[3]。研究表明，实验课不仅是使学生加深理解理论基本知识、掌握实验基本技能的重要手段，更是提高学生分析问题和解决问题、培养学生创新和综合能力的重要环节[4]。因此，新模式中开设分子生物学实验对于培养学生的综合素质和创新能力必不可少，对于培养高素质人才至关重要。
三、教学效果
基础生化与分子生物学教学模式于2014年开始实施，陆续被我校农学、植保（英才）、水产养殖等专业采用。教学过程中，发现学生对此教学模式关注度很高，理论课和实验课的学习积极性普遍增强。学生的分析问题、解决问题的能力及创新性均有所增强，综合素质得到提升，因此，人才培养质量有了明显提高。
高等学校是人才培养的主要阵地，大学课程又是创新人才培养的重要渠道，大学课程改革与实践的着力点在于大学课程设置的优化性、课程内容的时效性等多元性[5]，对生物化学与分子生物学的课程整合进行的探索正是本着上述着力点，这种探索必将对创新人才的培养发挥重要作用。
参考文献
[1] 韩端丹，洪琦.分子生物学与生物化学课程间教学衔接探析[J].高等函授学报（自然科学版），2010，23（5）：30-32.
[2] 欧阳乐军，袁长春，黄真池，曾富华.地方高师院校生物化學与分子生物学课程教学整合浅谈[J]. 当代教育理论与实践，2011，3（9）：76-77.
[3] 曹华，裴鹏，王松梅，高红阳，潘銮凤.分子生物学实验教学中创新能力的培养[J].医学教育探索，2006，5（1）：59-60，62.
[4] 许志臻，陈敏，陈岺曦，赵力，连继勤，何凤田.生物化学与分子生物学实验教学的体会[J]. 基础医学教育，2015，17（5）：402-403.
[5] 袁柯明.基于创新型人才培养的大学课程改革与实践[J].吉林省教育学院学报，2015，31（1）：37-38.
作者简介
