摘 要：结合“军队基层车辆管理”教学实际，指出传统教学模式存在的不足，介绍了案例式教学的概念及特点，举例分析了案例式教学在该课程中的应用。
关键词：车辆管理 士官学员 教学模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0164-01
“军队基层车辆管理”（以下简称“车辆管理”）课程贴近部队实际，是一门特色鲜明的实践课程，具有知识面广、易理解、运用难的特点，着重培养汽车士官学员车辆管理、组织能力。本课程教学采用“教员课堂理论教授—— 教员就车指导—— 士官学员就车实习”的教学方式。传统的“传递—— 接受”式教学模式，仅仅注重知识的传授，忽视了汽车士官学员作为认知主体的作用，抑制了汽车士官学员综合素质和创新能力的发展。案例式教学为理论与实践的结合独辟蹊径，能大力培养汽车士官学员团体合作意识和能力，有效锻炼汽车士官学员对岗位的适应性。因此，基于汽车士官教育教学的需要，在课程教学中积极研究、运用案例式教学对于提高教学质量和学习效果有着十分重要的意义。
1 案例式教学的概念及特点
案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有解决这些问题的方法。[1]案例式教学是在教员的指导下，通过学员对案例的思考、分析、研究与论证，对案例中教员设计的问题做出判断和决策，从而提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例式教学通过一个具体教学场景的描述，引导士官学员对这些特殊场景进行讨论分析的方法，在教学过程中学员是课堂的主角，教员只是引导者。案例教学在培养学员动手实践能力、协作精神、解决实际问题能力等方面有着其他很多教学方法无法比拟的优势，是士官教育的重要教学方法之一。
案例教学要有明确的目标，切实做好可行的教学设计，使教学目的具体而明确，例如，通过本次案例教学使学员掌握某一种能力，或提高分析某一类问题和解决某一个问题的能力等。另外，案例教学要根据教学目的选择合适并且是实际岗位工作中的具体事例，解释实际操作过程中遇到的各种疑难问题，让士官学员在解决实际问题过程中，提高分析问题、解决问题的能力。选择的案例应具有一定的典型性和真实性，典型的案例能够反应相关知识的共性和特性。典型性是指案例要有广泛的代表意义，应对学员今后的学习有指导作用，[2]通过典型案例分析，使士官学员掌握基本的理论与方法。真实的案例能反映实际业务，将学员置入具体的工作环节中有助于学员把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学员参与的主动性与创造性。
案例式教学通过向汽车士官学员提供实际发生的案例，组织汽车士官学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出自己的见解，从而提高汽车士官学员决策、分析和解决问题的能力。案例的选择要贴近部队现实，这些案例充满着矛盾和挑战，汽车士官学员在设定的现实案例中设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种答案。案例式教学的应用范围很广泛，可适用与培训过程的各个环节。比如在课堂教学中，从案例中抽象出一般理论或用理论解释具体案例；在课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，由汽车士官学员分析、思考作答；组织汽车士官学员对特定案例进行讨论和辩论；布置案例分析题，培养汽车士官学员独立分析、思考、推理和判断能力。案例式教学把汽车士官学员从枯燥无味的学历教育中解脱出来，实现了从“知识培养”到“能力培养”的转变，是任职教育中值得推广的教学方法。
“车辆管理”课程的任务是使汽车士官学员把所学车辆管理基本知识熟练的运用到实践中去，提高士官学员对汽车分队车辆的管理能力，为其分队长、教练员、车场调度员等任职打下坚实的基础。具体内容是车辆使用管理、车辆在特殊条件下的使用、车场勤务、车辆初驶、车辆封存、车辆维修、车辆器材、油料管理、交通事故预防等。
随着我校课程建设等各项教学改革的不断深入，教学内容、教学手段、教学方法、以及实践性教学等方面都发生了很大变化，分队防卫教研室认真落实任职教育理念，组织全室教员不断研究新形势下“车辆管理”课程的教学模式，相继安排教员去部队代职、调研，了解部队新装备、新技术，了解车辆在使用、管理过程中遇到的问题、解决办法和经验，为案例式教学模式提供了丰富的第一手资料。
2 案例式教学在车管课程中的应用
案例布置要根据案例的复杂程度，以及汽车士官学员对相关知识的了解程度安排在课前布置或者课上布置。例如：在“车辆初驶”一节中精选了这样的案例。某部2000年装备的6台EQ1118G载重车，有5台车辆在行驶了12万公里后，先后发现汽缸磨损加剧，发动机性能下降，第6台车发动机性能正常，后来经调查发现前5台车没经过初驶就开始大量运送物资。任课教员把此案例的教学概括为三步案例教学法。即准备阶段、实施阶段和讲评阶段。
（1）准备阶段。要求汽车士官学员上课前认真准备。要求汽车士官学员根据所布置的案例进行准备，一是仔细审题，进入情况；二是认真复习，深入思考；三是提出结论，并形成案例报告。
（2）实施阶段。首先，各班组统一认识。要求汽车士官学员首先以班组为单位，每个汽车士官学员都必须发言，畅谈自己的认识，认同别人观点的地方，积极补充论据；反对的，提出自己的依据。最后统一认识，形成一致意见。经过班组讨论，学员基本形成一种观点：车辆初驶对其使用寿命有着重要作用；其次，课堂辩论。在教员组织下，由各班推荐的一名代表阐述己方观点，驳斥不同的观点。通过科学的、理性的辩论，辩论双方或者多方达成一致，找出问题的原因和解决方案。教员要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导，围绕案例进行分析，不偏离主题，引导讨论向深度和广度发展。
（3）讲评阶段。教员讲评也称案例小结，是案例教学不可或缺的环节。主要讲评汽车士官学员小组研讨和课堂讨论发言情况，点评观点的质量、深度和可行性，指出错误的观点，根据情况总结归纳和升华学员的分析讨论观点。本例中，通过学员自己的讨论使大家认识到车辆初驶的重要性和必要性，进而继续学习怎样进行车辆初驶。在小结讲评中，要突显“教员主导，学员主体”的作用，培养汽车士官学员分析问题、解决问题的能力。
案例式教学有利于形成学员进行自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的良好氛围。[3]在“车辆管理”课程教学中科学、有效地运用案例式教学，要求教员能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握案例式教学的特性，综合地考虑各种因素，根据教学需要合理运用。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：1.
[2]吴谨颖，郭金库，马通，等.案例式教学在“导弹武器装备技术训练与指挥”课程中的应用[J].二炮院校教育，2013（2）：31-33.
[3]凌海风，唐建，曾拥华.案例教学法在“工程装备信息管理”课程中的运用[J].解放军理工大学学报，2011，10（2）：66-68.
