摘要：地理学科有综合性、地域性、开放性与实践性等多种特点，人本主义学习理论强调以学生为中心，坚持根据学生多层次需求开展教学活动。以人本主义学习理论为基础设计高中地理课堂教学，不仅能够有效开发学生创造性思维，还能够促进学生全面发展。基于此，本文简要结合当前高中地理教学设计中存在的问题，重点探究人本主义学习理论在地理教学中的运用策略与效果。
关键词：地理学科；人本主义；教学理念；教学影响
地理学科在高中教育阶段占据着重要位置，其涵盖自然、人文等多种知识，对学生的空间想象能力、逻辑能力、推理能力要求较高，是部分学生学习的难点。在传统教学过程中，教师为按时完成教学任务，多半采取“灌输式”教学方式，大大降低了学生地理学习的积极性。随着现代化教育的飞速发展，人本主义等新型学习理论开始出现，该种理念的教育目的观、师生观、教学观、课程观都比较契合现代地理教学需求，教师应综合考虑学生个性特征、课程教学目标等因素，科学运用人本教育理念，以激发学生学习地理兴趣，促使学生参与到教学过程中。
一、高中地理教学设计中存在的问题
本文采取实地访谈的方式，共调查某市两所高级中学的10名地理教师，根据教师的回答，总结出当前高中地理教学设计中仍存在以下问题：1.教学方式较为单一，10名教师中仍有7名采取“教师主讲”的传统教学方式，即首先板书地理理论知识，再让学生进行机械练习，此种教学方式忽略了学生个性特征，不利于开发学生创造性思维；同时，虽然大多数教师开始运用多媒体教学设备，但与教学内容的联系依旧不紧密，学生实践操作时间较短；2.教师对“人本主义”的认识较为模糊，选择的教学内容不契合学生学习需求。从访谈结果可知，教师通常都按照教材编排顺序教学，在一定程度上忽略了地理知识的实用性，导致知识与实践脱节。
二、基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动的策略
人本主义学习理论诞生于20世纪中末期的美国，典型代表人物有罗杰斯、马斯洛，该学习理论的核心为坚持以人为本开展教育活动，从学生的个性特征出发，挖掘学生的潜力，关注其本身发展，进而不断完善健全学生人格。将该理论运用在高中地理教学活动中，应综合考虑地理教学目标、学生兴趣爱好等因素，具体原则与策略分为以下几方面：
（一）基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动的基本原则
基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动，应遵循以下几种原则：1.尊重学生课堂主体性地位，围绕学生需求开展教学活动，坚持开放性原则。在教学过程中，教师应根据学生个性特征，设置差异化教学目标，如在学习“自然地理环境的整体性”时，教师可结合教学内容与学生表现，制订三个不同层次的问题：（1）基础层目标：地理环境有哪些组成要素？（2）提高层目标：什么是生物循环？进行生物循环的意义是什么？（3）优秀层目标：湖泊在漫长历史中演变为陆地，是地形、气候、生物、土壤、水文等地理要素的统一变化过程，请分析在这个过程中各地理要素是如何统一变化的，并绘制地理环境的演变图。通过以上三个针对性教学问题，满足班级学生不同需求，达到“分层异步”的教学目的。
2.坚持情感性、可操作性原则，不断丰富学生课堂教学活动、实践活动，为学生营造良好的学习氛围，使得学生在轻松愉悦的环境中获得学习体验，以开发学生创造性思维。如在学习“交通运输布局变化的影响”时，教师可以采取实践教学方式，布置调查某区域交通运输布局的任务，通过实践的方式，加强师生、同学之间的合作交流，促使学生在动手操作中掌握地理知识。
（二）基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动的基本策略
以人本主义学习理论为基础，设计高中地理教学活动，在坚持可操作性、情感性、实用性等原则的前提下，还须结合地理知识的特征，具体分为以下几方面的策略：
1.设计合理的教学目标。合理的教学目标直接关系着地理课堂教学的质量与效率，因此，从人本主义学习理论的角度分析，地理教学目标应具备全面化、差异化两个方面的特征：（1）全面化：“知情统一”是人本教育理念的主要目的观，其强调学生掌握地理知识的同时，要求教师教授学生地理知识学习方法，因此，教师应科学整合“情感目标”“能力目标”“知识目标”三种教学目标，提升地理教学质量的同时，培养学生良好学习习惯，引导学生参与到教学过程。如在学习“能源资源的开发──以我国山西省为例”时，教师可将教学目标设置为“分析区域能源和矿产资源的合理开发、保护与区域可持续发展的关系”，既让学生掌握能源开发与利用的知识，还使其树立环境保护意识；（2）差异化：差异化教学目标强调分层的重要性，教师应根据学生生活环境、日常表现、地理知识掌握情况，将学生分层对应的三个层次，并设置合理的教学目的。
2.选择恰当的教学内容。教学内容直接影响着学生地理学习兴趣，教师应及时打破传统教学模式，以人本主义为基础，科学对教材知识进行整合，激发学生学习地理的兴趣。首先，教学内容应来源于现实生活，使得学生明白“地理与生活”之间的关系，如在学习“河流的综合开发──以美国田纳西河流域为例”时，教师可以选择区域内学生熟知的流域引入课堂，并将该流域与美国田纳西河流域进行对比，以开发学生创造性思维；其次，教学内容应体现出人文素养，树立学生良好的地理意识、情感与审美，人本主义教学理念关注学生的整体發展，基于此，教师应充分挖掘地理知识的深层含义，使得学生在学习中领会到地理知识的魅力，感受到自然地理的奥妙，引导学生形成正确的自然保护观念。
3.使用现代化教学设备。课堂是学生获取地理知识的重要场所，为营造良好的教学气氛，教师应合理利用现代化教学设备，通过视频、图片等方式，动态为学生展示地理知识点的由来，集中学生注意力。如在学习“城市内部空间结构”时，教师可利用多媒体设备，为学生立体展示某个城市的空间构成，通过3D演示方式，使得学生全方位感受城市布局的重要性。
三、基于人本主义学习理论设计高中地理教学活动的实例
基于人本主义学习理论，以“工业的区位因素与区位选择”为例，结合乡土地理教学案例——乡镇工业污染源调查活动设计，来开展高中地理教学活动，具体的设计与教学评价如下：
（一）“工业的区位因素与区位选择”教学设计
1.教学目标。（1）分析环境因素对工业区位选择的影响；（2）开展乡镇工业污染源调查活动，了解工业区位因素的发展变化趋势。
2.教学媒体。以多媒体教学为主，辅助板书与直观教具。
3.教学设计。本文主要设计乡镇工业污染源调查活动，具体分为以下几方面：（1）准备活动：根据工业区位影响因素，选择恰当的乡镇企业；（2）确定污染源的步骤与方式：①了解工廠基本情况：企业名称、地址、性质、规模、内部结构、主管单位等；②工艺调查，寻找污染原因，调查原辅材料变成产品的基本过程，了解工厂工艺原理与流程、工艺设备与生产水平；③确定工厂污染物的排放量（3）确定污染物的危害情况：①污染物对于人体的危害调查；②污染物对于动植物的危害调查；③污染物对于生态环境的危害调查（4）调查污染治疗的情况。通过以上设计，使得学生明白在选择工业区位的过程中应考虑环境污染的问题，树立良好的环境保护意识。
（二）“工业的区位因素与区位选择”教学评价
通过人本主义学习理论开展“工业的区位因素与区位选择”教学活动，并加入“乡镇工业污染源调查活动设计”实践操作，不仅体现了以学生为中心的教学理念，还培养了学生良好的地理人文素养。教师应科学运用人本主义学习理念，不断创新地理课堂教学方式，以吸引学生注意力，促进学生全面健康发展。
综上所述，将人本主义学习理论运用在高中地理教学过程中，不仅可以有效尊重学生课堂主体性地位，还有利于让学生感受到教师的人文关怀，激发学生地理学习兴趣，引导学生参与到教学过程中，提升地理教学的质量与效率。本文以人本主义学习理论为基础，设计“大规模的海水运动”教学活动，经过实践证明，其取得了较好的教学成绩，学生均普遍接受该教学模式。因此，在实际教学过程中，教师应综合考虑学生个性特征、学习知识掌握情况等因素，根据人本主义学习理论的原则，合理开展地理教学活动，加强理论知识与实践之间的联系，为学生全面发展创造更好条件。
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