摘 要：基于云平台的微信互联式教学法指基于连通主义理论，指在移动互联网教学环境下，基于世界大学城云平台，结合微网站技术、利用微信公众号及微信群组将教学技术、教学环节、教学资源进行互联的信息化教学方法。文章从该教学法产生的背景、界定与内涵、实施过程及实施效果四个方面展开，旨在通过回顾、分享、交流、总结，使该教学法迅速地成长和完善，成为常态化的信息化课堂教学应用。
关键词：云平台；微信互联式教学法；信息化教学
一、基于云平台的微信互联式教学法产生背景
职业教育的信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。如今的课堂上，出现越来越多的低头族，与其让学生低着头用手机聊天玩游戏，不如让学生通过手机利用“碎片化”时间进行学习。微信及微信公众平台作为信息技术领域的新生事物，对社会生活产生了巨大的冲击及影响，对大学生受众有很强的吸引力，同时作为一种新新媒体，在知识的传播上有着非常好的优势，再结合微网站的功能，完全可以实现知识的微学习，用于辅助教学。
一直以来，我院领导高度重视教育信息化工作。2011到2012年，学院立足应用导向，加快推进了以世界大学城云平台建设为着力点的教育信息化建设，尤其是将教育信息化建设与教育教学改革紧密结合，积极推动教学及管理创新，2013年，学院着眼于课堂教学效率提升，系统设计，科学布局，成立了信息化教学方式方法应用探索工作团队，开展了微课、MOOC制作和信息化教学方式方法应用等系列培训。2014年，学院立项了28门课程的教学方法改革项目。作为学院信息化办工作人员兼专业教师，我也积极参加了信息化教学改革的探索实践，和学院另外三位老师一起组成一个团队申请了学校的信息化教学改革项目，探索微信及微网站在教学的应用，选取课程为《web前端技术》，拟定的教学法名称为“基于云平台的微信互联式教学”。
二、基于云平台的微信互联式教学法的界定与内涵
基于云平台的微信互联式教学法的理论基础是加拿大学者乔治·西蒙斯提出的连通主义（又称关联主义），它被视为网络互联时代背景下的学习理论。连通主义认为学习发生在混乱环境中，会不断产生变化，这并不依赖于个体差异的控制，在知识具有动态化与多元化特点的环境下，学习就是一个连续的、知识网络形成的过程。连通主义观点中提出了“结点”概念，学习的行为之一是创建外部结点形成自己的信息和知识源，知识不只是可以存储在人的大脑中，还可以聚焦于连接结点中的外部信息工具，这种连接可以让我們学到比目前所知道的更多的知识。
基于云平台的微信互联式教学法是指在移动互联网教学环境下，应用世界大学城云平台及微网站发布教学资源、构建教学讨论区、开展教学测验及考核，同时利用微信公众号及微信群组将信息化教学技术、教学环节、教学资源进行互联，及时公布教学动态与进展，有效进行教学交流、督促与反馈的信息化教学方法。其中互联包含两层含义，第一是技术互联，即通过微信平台将不同信息化教学技术进行连接与联通。二为感情互联。教师的职责是教书育人。所以在教学过程中，不仅要学生学到知识和技术，同时还应该为培养学生的良好的品德。微信作为新新媒体，除了可以用于知识及的传递和展示，思想和价值观念的引导和启迪，还给师生之间、生生之间以及学校和家庭间提供了很好的交流平台。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。建立的老师与家长之间的微信群在家校互动中担任“信使使者”的重要角色，可以及时迅速传递信息又不必担心打扰对方的工作与生活。
三、基于云平台的微信互联式教学法实施过程
（一）前期准备工作。以W3C标准构建云平台下的手机课程学习网站；在微信公众平台创建课程的微信公众号，建立师生之间微信学习群及教师与家长间的微信交流群，尽可能地邀请家长关注微信公众帐号及家长微信交流群；以碎片化的思路重构课程内容，通过案例或项目的形式组织教学内容，建设一系列的微课视频；以慕课的形式在手机网站及世界大学城空间发布课程学习资源。
（二）课堂教学工作。课程开课之前进行教改初期的调查问卷，了解学生的情况并进行教学需求分析，在微信公众号中发布课程的整体介绍及学习注意事项。课程教学过程中，为防止让学生感觉知识是从天上掉下来的，通过微信公众号提前一周时间预告下周所学知识，并发布相关知识的预习资料链接，包括知识背景材料及微课资源。由于试点课程为计算机专业课，课堂教学是在机房进行，因此课堂禁用手机。机房教师机随时能连接因特网，老师可以很方便地调用各类课程资源进行教学，而学生机则根据需要连接因特网。课堂教学环节则与现在流行的翻转课堂有所不同，采将教与学并重的教学模式，讲练结合。课后将整理好的课堂教学资源及课后作业链接发布至微信公众号便于学生复习，当然课后测验及考试相关信息也会在微信公众号中发布，当然微信是一个交流平台，真正要实现后测验及考试是充分借助大学城的在线题库功能及文章发布功能，理论知识主要是通过在线题库进行测验和考核，而学生实践作品直接发布至大学城空间。课程学习结束前再做一次教改后期的调查问卷，了解学生学习效果及明确今后改进的方向。
（三）课后交流反馈工作。课后交流反馈由则主要通过微信群来实现，教师指定的几个成绩好一点的学生在作为微信群的管理员，学生课后有疑问可以由管理员回答，管理员解答不了再提交给老师，老师也可以直接在微信群中答疑解惑，或者将学生常见的一些问题整理成一篇文章在微信公众平台公布统一答疑。学生可以随时在群里展示自己的作品。老师定期在微信公众号公布学生的学习情况。
四、基于云平台的微信互联式教学法实施效果
经过一年的探索与实践，本次信息化教学改革取得了良好的效果。首先是学生的学习主动性和积极性大大增强。通过教改后期的课程学习调查问卷得知，90%的同学认为该课程实施信息化教学方法改革以来，老师创设的课堂氛围更活跃，能调动大部分学生的学习积极性。其次是师生与生生之间的感情更深厚，互动更活跃，学生获取信息的能力更强。93%的同学认为该课程实施信息化教学方法改革以后，与教师或者同学交流讨论的频率显著增加。再次学生的成绩明显提高。调查显示89%的同学认为课程采用信息化教学方法改革之后，自我感觉学习成绩有明显提高。从近三年的考试结果来看，学生的及格率和优秀率也分别比往年增加20%左右。
“基于云平台的微信互联式教学法”的实施还才开始启步，教学设计还有很多不足、学生的学习理念也需要引导、实施条件还有待进一步完善。但我们相信，在“信息化教学改革”的大潮流下，通过不断实践、总结反思与进一步完善，该教学法会迅速地成长和成熟，为信息化课堂教学应用增添新的光彩，为信息技术与教育教学融合增加新的篇章。
参考文献：
[1] 徐梅丹 孟召坤 张一春 张鹏， 高校教师使用微信辅助教学的影响因素研究[J]，电化教育研究， 2014（11）
[2] 蒋学东，基于移动互联背景的学术期刊微信传播[J]，出版科学，2015（3）
