摘 要：健康思想品德的养成是学生进行道德实践的过程，是学生对思想品德的认识到认知的过程。因此，教师在教学过程中应避免教学内容与学生生活实际的脱离，抓住学生的个性特征，在学生认识阶段，启发学生的能动思维，使其能够展现个性体验，从而能够把生活实践中的思想品德体验提高到认知层次，从中去感悟、去觉醒，达到“内省”的自觉行为效果。
关键词：初中思想品德教学；启迪；内省；体验
一、 思想品德教学中的启迪
思想品德教学坚持从学生的生活实际出发，正面引导与启迪学生学习社会道德常识、培养道德情操是思想品德课程的主要教学途径。
（一） 当今思想品德教学的主要誤区
教学中教学内容与学生的生活缺少联系，照搬课本知识，造成教学内容空洞，无趣，不能引起学生的主动思考；教学违背学生的认识规律，造成教学内容涣散；案例脱离主题，甚至脱离教学目标；教学方法、手段缺乏针对性与实用性，忽略学生的个性特征。以上这些弊端都造成学生的思想品德教育停留在纯理论灌输基础上，很难达到“新课标”的要求。
（二） 掌握学生的个性心理特征是认识启迪的关键一步
只有很好地掌握学生的个性心理特征，才能在教学设计、教学方法选择上有的放矢。初中生是青春期的发展阶段，成熟感强，交往的对象从同龄人往成年人发展趋势，因此独立意识也在增强，必然的，跟周围人群，特别是和老师、家长之间会因为“独立”的问题发生强烈的对抗心理；初中生的自尊心也在增强，使得他们在乎别人对他的看法，对自己的评价过高，造成很难接受自己不喜欢的事物；另外，他们的求知欲和好奇心非常强烈，但是求知带有局限性，往往对自己喜欢的感兴趣；生理和心理的变化，使他们在生活体验中，伴随喜怒哀乐的情感，对繁重的学习和社会的快节奏变化又显得迷茫。了解了学生的这些特征，教师就能够在教学过程中有目标地不断引导、不断启迪，并在教学过程中进行德育思想的教学渗透，使学生能够发挥自身的优势，扬长避短，循序渐进地养成积极向上的心理素养。
（三） 研究学生的认知发展水平是启迪的依据
学生在不同的学习发展阶段所表现的思维水平与思维习惯是不同的。初中阶段，学生的学习思维自觉性明显提高，又能够有意识地了解周围事物，并有一定的反省和自我鉴别能力，因此教师设计和组织教学活动，就要顾及学生整体与个别学生的认知水平发展，了解学生目前所处的思维发展阶段及其特征，所采取的教学策略必须与学生的认知发展阶段相适应。只有这样，在启发教学中就会避免“教”与“学”因知识层次差异而“教不得法”。
（四） 教师的启迪
在了解学生的基础上，教师就能够很好地把握学生在学习中处于主体地位，更好地发挥教师的主导作用，更好地实施启发式教学，真正做到根据学生实际来设计教学、组织课堂教学。学生是一个能动的个体，思想品德养成应该靠学习的自主性来完成，因此，教师的“教”，更多地应该体现在引导启发上，让学生用独立的思维形成健康的、个性化的思想品质，做到学生能自觉地把自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。
二、 思想品德教学中的内省
从生活中来，往生活中去，这就是内省的结晶。学生认识的产生和发展，到学生的认知，是感悟与觉醒过程，只有真正的体验才会有思维的醒悟，才能从本质上去看事物的发展规律。
（一） 内省目标的制定
这里是指教师在分析课程内容，结合课程学习目标而设计的课堂教学目标，是为了达到某种教学目的而预设的教学思路。内省的目标要考虑学生的知识水平和思维能力，要了解学生的思想品德情况，预测学生的思维发展方向，然后采取针对性的教学方法、手段，力求达到所要的教学效果。
（二） 内省的最佳方法是启迪，而启迪的最好渠道是案例分析和主题活动
科学的思想道德观念是不可能由学生自发产生的，它需要从外在事物来影响，并结合自身的“觉悟”。在教师的引导下和启示下，通过对学生生活实际的分析，学生得到启发，获得思想的启迪，从而“悟”出道理的本质。所以，“教”是手段，启发学生觉悟才是目的。
1. 内省案例分析。课文“永不放弃生的希望”案例解读与感悟，我让学生自己另外举例不放弃生命的事例，学生举例很多名人、名家的实例，我把案例引申到遵守社会公德、遵守法律法规的行为，在某种意义上是对自己生命、生活保障的一种保护，大家从内心深处体会到自我生命的价值；在分析“喜怒哀乐，不忘关系他人”案例中，我让大家回顾自己在面对父母、同学、老师的时候所发生的有关情绪问题，经过反思，大家体会到情绪控制的意义以及其重要性。
2. 主题活动是整体性的客观思想教育活动，通过某种特定的主题（比如庆祝国庆节、劳动节、青年节）的活动，可以是游戏形式、也可以是实践体验活动，让大家感受节日氛围，从中去体验并感悟到一些健康的思想品质，获得良好思想品德的教育。
“新课标”指出：教学设计从教学目标上，坚持导向性原则；从教学途径上坚持正面引导原则，这里强调了教学“启迪”的重要性。思想品德情感体验是学生在成长过程中，感受来自本身、来自家庭、来自学校、来自社会、媒体等渠道的影响，在与自我观念、自我心理的矛盾中反省、内化中演变，在这些思想斗争中，教师的启迪就显得尤为重要，它是学生内省与觉悟的方向标与催化剂，正面的引导与启迪，才能让学生对思想品德养成的“内省”往健康方向发展。
参考文献：
[1]农华平.例谈初中思想品德教学的引导艺术[J].广西教育，2016（17）.
[2]顾美华.“自省”让思想品德课堂更精彩，更有效[J].教育教学论坛，2014（5）.
[3]陈志勇.让教师的启迪艺术在初中思想品德课教学中焕发光彩[J].福建基础教育研究，2014（10）.
作者简介：
赖志忠，福建省漳州市，福建省平和广兆中学。
