摘 要
送研调查发现，县级小学品德与生活（社会）学科缺乏专任教师，教师队伍不稳定，教师专业素养堪忧;课堂教学存在教材理解不到位、目标意识不强等问题。为此，要以专任教师为主，配齐品德课教师;结合县域实际，拓展培训教研形式，帮助教师形成课程意识，促进品德课程校本化实施。
关 键 词 小学品德学科;县级学校;学科建设;课程意识
中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）02-0065-03
2015年10月8日至11日，湖南省教育科学研究院组织专家团队赴怀化市芷江县开展精准扶贫、深度送教送研活动。品德与生活（社会）（以下简称“品德”）专家团队深入课堂听课，与老师们面对面“零距离”评课议课，发放学生、教师调查问卷，现场随机访谈等，重点了解各学校品德学科教师队伍建设、课堂教学与课程实施情况，对品德学科建设现状进行分析并提出建议，以期为其他县级品德学科建设提供借鉴。
一、教师队伍建设不容乐观
本次活动发放教师问卷100份，回收有效问卷90份;学生问卷130份，每校抽取3—6年级各10名学生，其他问卷随堂听课时随机发放，回收有效问卷124份。问卷数据统计分析显示，县级品德学科教师队伍呈现出如下现状：
1.专任教师匮乏，兼职教师队伍状况不容乐观调查结果显示，芷江县品德教师队伍以兼职教师为主，专任教师仅占2.2%，且兼职教师教学现状不容乐观（见图1）。
除班主任外，品德课教师还由学校行政人员兼任，由于行政人员外出参加会议、活动较多，品德课经常被挪作他用;由其他主课老师兼任品德课时，因为其主要精力在学科教学，没有时间、也不愿花更多时间、精力钻研品德课堂教学，还经常占用品德课;此外，品德课教学还被作为“搭头课”，由即将离退休的教师或中学转岗教师等兼任，他们对小学品德课教学基本未入门，学科专业素养低，无法胜任品德课教学。
2.教师队伍不稳定，专业素养亟待提升
在问及教师明年是否会担任品德学科教师工作时，65%的老师表示不确定，4%的教师明确表示明年不再担任品德学科的教学工作;参加过本学科业务培训的教师仅占16.5%，还有83.5%的教师未参加过本学科任何形式的培训就直接上岗。这说明在品德课教师设置上，多数学校都存在较大的不确定性和随意性，直接造成学科教师队伍不稳定。而且教师专业素养堪忧，许多教师缺乏对课程标准的学习，对课程基本性质、特征及目标等缺乏基本了解，更不用说内化运用于教学。这直接导致教师只能“凭感觉” 教学，品德教学问题颇多。
二、课堂教学问题突出
通过现场听课、问卷调查、互动交流，专家组深入了解了芷江县小学品德课堂教学现状，发现存在如下普遍性问题：
1.教材理解不到位
新编品德教材图文结合，形式活泼，所提供的范例为教师教学提供了很大的空间，同时也给教师使用教材带来了难度。对于兼职教师而言，品德教学并非他们的“主业”，老师们对教材的解读并不重视，对教材理解不透，把握不准。主要存在三种状况：对教材承载的教学目标理解不清晰;对编者意图理解不清晰;对教材结构体系把握不清晰。因此，教学设计往往存在较大偏差，目标定位不准，不会选择合适的教学内容，教学思路混乱。
2.目标意识不强
无论是对课程目标、单元目标还是课堂教学目标，大多数老师缺乏全面把握，对三者的联系与区别也缺乏必要的思考与理解。这直接导致教学中课堂结构逻辑不清、为活动而活动、教师评价语言指向不明、缺乏与生活的联系等问题。在送研过程中我们发现，执教老师为这次活动做了比较充分的准备，但依然普遍存在为活动而活动，心中无目标的情况，教师对活动要达成的目标缺乏清晰的思考，无法捕捉课堂生成，师生一起跟着教案走过场。
3.教学活动未落实
品德课程强调在活动中体验，与生活链接。教师要根据教材内容、教学目标和学生的需要，寻找文本与学生生活的连接点，设计体验活动。教材中也设计了一些参观访问、社会调查等活动，旨在帮助学生更好地认识、了解和参与社会生活。但调查结果显示，活动落实情况并不理想，教师反映60%的教学活动较少落实，30%多的活动从未落实。学生问卷结果显示，76%选择“品德课老师偶尔带我们走出学校开展参观、调查、访问的活动”;24%选择“老师从不带我们走出学校开展参观等活动”;选择“教师经常性带领我们走出学校，开展活动”的学生数为0。对于“品德与社会老师在课堂上是否开展游戏、辩论、表演等活动”，41%的学生选择“偶尔”。
这直接反映了品德课堂教学仍普遍存在“关起门来教道德知识”“看图讲述，照本宣科”的现象，教学方式大多以讲授、谈话为主。与传统课堂不同的是，老师的讲授变成了“电灌”，即课堂中大量时间播放图片、视频，学生自主学习、探究、思考的时间被挤占，学习方式没有明显转变。教师对学生“学什么”“怎么学”思考不够，学生主体性凸显不足。
4.教学资源匮乏
通过问卷中教学资源的配备情况统计（见图2）和教师座谈，我们发现品德课教学资源依然匮乏。
问卷显示，10%的教师仅有教科书。课程标准、教师用书等教学资源的匮乏也直接导致教师对品德课程性质、目标等把握不准，老师们教学大多只能凭“直觉”，产生的困惑苦于找不到“答案”。因此，老师们希望学校能有更多的配套教学资源，包括课程标准、教师用书、配套课件及优秀课例等。
三、改进建议
针对本次深度送教送研发现的问题，我们对县级品德学科教师队伍建设及品德课堂教学提出如下建议。
1.以专任教师为主，配齐品德课教师
各县教育行政部门应尽可能安排专任教师，学校应安排具有良好思想道德素质、相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任品德课教学工作。教育行政部门和学校领导应按照班级数额和课时要求配备专职教师，努力构建比较稳定的教研员和教师队伍。考虑到本课程在操行和能力培养方面的综合性、整体性特点，任课教师以一人担任一个完整的学段为佳，不宜频繁调动;要保证教师队伍的稳定，避免作为搭头课安排教学任务。
条件不具备的农村学校，建议低、中年级可由班主任兼任品德课教师，因为班主任熟悉学生的生活环境、个性特点，有利于开展教学，也利于品德教学与班级德育的结合。鉴于高年级品德与社会课教学内容中增加了社会常识，对教师学科素养要求更高，学校应尽量安排专职教师。
2.拓展培训教研形式，提升教师课程意识
作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”，课程意识影响着教师的教育理念。课程意识对于教师的现实意义在于，无论是备课、上课、评课，还是创造性地使用教材，都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？对促进学生的发展有什么结果和实效？从芷江县品德课教师的实际状况看，关键在于扎扎实实地研讨课程标准，并且在备课、评课与反思时反复“回到课程标准”，才能真正帮助教师形成课程意识。
因此，建议品德课教师培训与教研要做到理论与实践有机结合。一方面，以新课程理念引领教师培训和教研活动。立足县级学校实际，创新培训方式，扎实开展校本教研，如落实和完善集体备课制度，开展小范围的问题研讨等，让每一个教师都深度参与培训和教研活动;教研部门可组织开展高质量的城乡交流、送教下乡等，以交流促进专业发展，帮助教师加深对课程标准的理解和把握。另一方面，加强案例研讨，实现研训一体。可针对课例，引领教师学会读教材、用教材，改进教学设计，落实教学活动;还可开展各种教学竞赛，以赛促训，以赛促研。
同时，加大品德课教师培训力度，真正做到先培训后上岗，不培训不上岗。要将农村骨干教师培训和农村教师全员培训结合起来，落实正在进行的“国培计划”——中西部农村教师远程培训，精心设计培训方案，改进培训内容，更加贴近农村实际。切实提高培训质量，提升教师专业素养。
3.因地制宜，促进课程校本化实施
农村广袤的生活世界蕴涵着丰富的课程资源，我们应当引领教师因地制宜，用学生最熟悉的生活激活品德课堂，促进品德课程的校本化实施。在本次送研活动中，我们欣喜地看到教师具有一定的生活意识。如《不怕一万，只怕万一》一课的执教者将孩子们熟悉的校园生活引入课堂，让孩子们寻找校园里存在的安全隐患，并为其设置安全警示语;《家乡的山和水》的执教者将芷江的风景名胜——鼓楼、风雨桥、三道坑等作为课程资源引入课堂，让学生感受到家乡的美就在熟悉的生活中，从而积极主动地发现美、欣赏美、感受美，更加热爱家乡。
各县都拥有许多独特的人文风情、历史传承，如芷江是“魅力侗乡，和平之城”，这些独特的资源都可走进品德课堂，不仅有利于提高品德课堂的实效性，也有利于品德课程校本化实施，促进孩子的健康成长。农村学校的孩子也有一些特殊的成长问题和需要，相应地也会有一些特殊的资源。如麻缨塘小学有许多留守儿童集中住校，青少年活动中心就建设在校园里，有许多场地和物质支持……链接学生生活，将这些独特性作为品德课特有的资源，将这些特殊的需求作为品德教学目标，这样的品德课堂必将指向孩子的成长。
此外，县级教育部门应积极建设名师工作室，发挥名优教师的辐射引领作用。创设相互支持和相互协作的学习环境，以打造品德学科专业团队、创建品德学科教育的特色和品牌，努力让工作室成为名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎。建议依托县城龙头学校或中心校开展片域性教研，以点带面，打造品德优势学科，以此带动周边学校品德师资的发展和品德教学质量的提高。
（作者单位：湖南省教育科学研究院常德市武陵区工农小学
湖南常德 415006）
责任编辑 毛伟娜
