温度教学设计‘第1篇教学内容：北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》教学目标：1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。2、会比较两个零下温度的高低。教学重点、难点：1、会比较两下面是小编为大家整理的温度教学设计‘热门22篇,供大家参考。
温度教学设计‘ 第1篇
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：2008年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的"温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计‘ 第2篇
教学要求：
1、通过引导学生研究温度计的构造和原理，使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质。
2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验，培养学生的实验能力、初步的分析能力。
课前准备：
1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。
2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。
3、学生课前搜集各种各样的温度计。
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：温度计放到热水中，红色液柱上升，放到冷水中，红色液柱下降了。温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学。
2、提问：进行科学研究，最常用的方法是什么？
二、学习新课
1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。
（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？
（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。
（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？
（4）学生讨论、汇报。
（5）小结：水受热体积会膨胀，所以液柱上升；
水受冷体积缩小，所以液柱下降了，水的这种性质，我们把它叫“水的热胀冷缩性质”
（6）提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？
（7）学生实验并讨论、汇报。
（8）师生小结：液体都有热胀冷缩的性质。温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的。
2、指导学生了解摄氏温度计的发明。
（1）学生看课本阅读部分。
（2）提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？
（3）学生讨论、汇报。
（4）小结：同学们要注意，在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的，有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密。
三、巩固总结
讨论：
1、温度计的设计原理是什么？
2、你还见过哪些温度计？
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？
温度教学设计‘ 第3篇
教学目标：
1、发现热水变凉的温度变化规律；
2、对科学研究的兴趣，能够体验和感受到科学探究的乐趣。
教学准备：
烧杯、热水、温度计、铁架台、水彩笔等。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在老师的讲桌上有一杯热水，在放置的过程中，它会有什么变化？（变凉板书）热水在变凉的过程中，温度可能是怎样变化的？（学生充分讨论）
现在我提一个问题：如果每隔2分钟测量一下它的温度，间隔相等的时间，温度下降的规律将是怎样的？（学生充分讨论）
（板书1、先快后慢2、先慢后快3、均匀下降）
现在有三种答案，你觉得因该是哪一种呢？
二、学习新课
刚才同学们经过充分的讨论，大胆的猜想，要想证明我们的猜想，你觉得因该怎样做呢？（做实验）
下面我们要做实验来证明我们的猜想是否正确，在实验中，老师对各小组提几点要求：
（1）、小组成员做好分工合作。（哪位同学拿温度计，哪位同学看手表，哪位同学看温度计的读数，哪位同学作记录。）
（2）、观察过程不要把温度计拿出水面。
（3）、每两分钟读一次数据。（读五次数据）
（4）、每小组成员做好记录。（15分钟时间）
学生根据老师所提的要求进行实验——每隔两分钟连续测量热水的温度。教师巡视指导。
（时间到，要求学生坐好，并要求学生把温度计挂在铁架台上，不要从水中拿出来。教师用码表做好第二个10分钟的记时。）
学生汇报测量数据，教师根据学生的数据将其标在统计图上，用尺将各点连接起来成一条曲线。
这是一条曲线，说明什么问题？
根据实验记录表做好数据的处理，根据每两分钟之间的温差填写好统计图表。（教师指导怎样填写，待各组画好，教到前面来，教师一一粘贴在黑板上。）
看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？
各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？
你发现这13个组的统计图有什么规律？（都是一条曲线都是先快后慢）
（第二个10分钟时间到，教师提醒学生读出温度计上的温度，并记录下来。）
下面请同学们将第一个10分钟的温差与第二个10分钟的温差相比较，你觉得有什么规律？（先快后慢）
最后你觉得会怎样？是不是一直这样下去？（最后达到平衡）
三、本课小结
今天我们研究的是什么呢？
现在我又有一个问题了，如果这杯是凉水，可以测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？
（先快后慢先慢后快）
两种不同的意见。这又是一次假设、估计、猜想，然后再实验，再验证。以后我们可以继续研究。
板书设计：
连续测量一杯水的温度
1、先快后慢
2、先慢后快
3、均匀下降
最后达到平衡
温度教学设计‘ 第4篇
教学目标
1、知道温度表示物体的冷热程度。
2、知道的构造、原理以及摄氏温度的规定。
3、常识性了解摄氏温度和热力学温度的关系。
教学重点
的构造、原理以及摄氏温度的规定。
教学难点
摄氏温度和热力学温度的关系。
教学方法
讲授、实验
教 具
玻璃杯、热水、冷水、实验用、体温计、寒暑表、冰块。
知识内容
一、复习引言部分
物理是研究力、热、声、光、电等现象的`自然科学。
二、引入新课
指出温度跟人类生活的`密切关系，温度的概念。引导学生发现感觉的不可靠。
三、实验用
原理：利用液体的热胀冷缩来测量温度。观察的构造、测量范围及分度值。
四、摄氏温度
讲解摄氏温度的规定，每个分度值代表1摄氏度。摄氏温度的正确表示方法及正确读法。
五、热力学温度
介绍宇宙温度的下限——绝对零度，以绝对零度为起点的量方法叫热力学温度。
热力学温度和摄氏温度的关系。
六、体温计
着重讲解体温计的原理、测量范围、最小刻度值、特殊结构及用法。
七、小结
原理和温度的计量方法
八、作业
P461、2、3
教师引导学生实验：去体验先后把手放在冷水热水以及温水中的不同感觉。
教师出示实验用，引导学生进行观察。
出示体温计，引导学生观察。示范用法并引导提问。
自己得出结论：冷热只是相对概念，靠感觉根本区分不了温水的冷热程度。
学生总结得出构造、测量范围，并提问：C的意思和分度值代表什么？
观察细节，并提问。
探究活动。
【课题】
人类的热现象的探索和利用
【组织形式】
学生小组
【参考题材】
1、热力学发展的历史。
2、我国古代对热的认识。
3、的类型和发展。
4、生活中的热现象。
【评价】
1、所查阅的资料。
2、资料的丰富性和来源的丰富性。
3、学生对一些问题的见解。如绝对零度的理解。
温度教学设计‘ 第5篇
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）四年级（上册）P87-88页有关温度的内容。
教学目标：
1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。
2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能正确读写温度。
教学难点:比较两个零下温度的大小。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：同学们，你们喜欢旅游吗？都到过哪里？（出示幻灯）如果去这些城市旅游，我们去之前要先了解这个城市的什么呢？（温度、天气。）看来温度与我们的生活息息相关，今天我们就来学习有关温度的知识。
（板书：温度）
通过昨天的预习，谁能大胆说一说，我们今天将学习哪些有关温度的知识呢？
（温度是怎么读的，写的，单位是什么呢？温度高低的比较，怎么看温度计。）
下面我们就带着这些问题一起来研究温度。
二、探求新知
（一）游戏情境，学习负数
1、同学们，喜欢做游戏吗？下面我们来做个记录温度的游戏，先拿出老师发给你们的表格，请听游戏规则：用你们喜欢的方法，边听边记，把这几个城市的最低气温和最高气温写在表格里，看谁记得又对又快又清楚。
2、师读天气预报，学生记录
3、反馈记录情况
师：全记下来的请举手，也有同学没下来，别着急，我们来看看记下来的同学是怎么记录的（展示一名全记下来的同学的表格）
师：这位同学真棒，用的是符号与数结合的办法。老师也是这样记的。
（出示幻灯片）
请同学们认真观察，这些温度除了数字外，还有什么？（减号、负号）
师小结：这里的“—”不是减号，而是符号，表示什么呢？（零下温度）
“℃”这个是温度的单位，读作“摄氏度”。
4、请同学们找一找表格里还有哪些是零下的温度，找出来读一读，同桌互读，表示什么？（反馈）
5、同学们，在写这些零下的温度时，你想提醒大家注意什么？
（前面要写上负号）如果忘了负号会怎么样？
6、小结：像这样前面加负号的数就是负数。
（二）学习正数
1、零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示，还可以用什么方式表示？（在每个正数的前面加个“+”，真聪明，读作表示，一般情况下，正号可以省略，也可以不读。）
2、师：但是什么时候必须加负号。（零下温度）
3、刚才表格填错的同学现在会修改了吗？动手改一改吧。
4、小结：刚才，我们学习了如何用正数表示零上温度，用负数表示零下温度，而且学习得非常认真。
（三）讨论：以前我们学的0表示什么也没有，那么这里的0℃是不是没有温度？
（科学家把水结冰的温度称为0℃）
（四）认识温度计，初步体会
1、昨天老师布置大家观察温度计，并做了实验，谁来说说你的发现。
2、学生汇报
（①有温度的单位0℃②红色液柱，会升高下降③中间有个0刻度，上面是0上温度，下面是0下温度④1小格就是1℃）
3、练一练
同学们会看温度计了吗？（出示幻灯片）
（五）体验温度的高低
1、温度有高低之分，那怎样比较温度的高低呢？
我们来看一下这幅图（幻灯片P88-1）
哪个温度低？为什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、学生练习
3、小结：红色液柱越高，温度就越高，红色液柱越低，温度就越低。
三、巩固练习（P88-2）
四、总结：今天同学们对自己的表现满意吗？你有什么收获？
五、拓展（课后小调查P88）
板书设计：
温度
5℃-2℃
0℃
零上温度分界线零下温度
正号负号
＋－
温度教学设计‘ 第6篇
教学目标
1．知识与技能。
①理解温度的概念；
③了解生活环境中常见温度值；
③会用温度计测量温度。
2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构；
③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
温度计的使用方法。
教学难点
使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程
一、从生活现象创设问题情境引入新课
看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？
教师板书：第四章物态变化
二、想想做做
1．温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？
（学生回答）
想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（学生回答）
师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计
2．温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？
（学生讨论回答，教师板书）
做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？
（学生回答）
师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议
1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？
（学生提问，教师板书）
2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）
想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）
3．看一看、说一说：温度计的构造。
（学生观察实物并回答）
4．想一想、读一读。
教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。
5．看一看、比一比。
教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。
6．做一做，议一议。
学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。
（多媒体演示）
正确方法
（1）看清量程和分度值，并估测。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。
（3）要等温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计不能离开被测液体。
（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）
错误方法（图片略）。
7．做一做，议一议（体温计的使用）：
学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。
四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。
五、小结
学生谈一谈本课的收获，教师归纳。
六、动手动脑学物理
1．课内：课本第741页第2题。
2．课外：第741页第3、4题
温度教学设计‘ 第7篇
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：20xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计‘ 第8篇
一、教学目标：
1、科学知识：让学生学习使用温度计测量物体的基本方法，掌握操作的基本要领。
2、过程方法：让学生经历使用温度计测量不同物体和不同地点的温度的过程，提高学生的实际操作能力和观察、记录能力。
3、情感态度价值观：激发学生对气温的关注，感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
二、教学重难点：
教学重点：用温度计测量不同物体的温度。
教学难点：使用温度计测量沙子的温度。
三、教学准备：
冷水、热水、干沙、湿沙及相应盛器，棒式温度计，挂壁式气温计，自制地温计。
四、教学过程：
（一）、实验导入新课。
1、出示一包方便面，用热水瓶泡面，结果没泡软。提问：这是这么回事？
2、谈话：请大家估算一下，这热水瓶里的水的温度是多少？
3、学生推测回答。
4、揭示课题：那么，这杯水的温度到底是多少，我们怎样才能知道？让我们一起来测量一下吧——（板书课题）测量物体的温度
（二）、测量水的温度。
1、怎样测量水的温度？测量时要注意什么？
2、学生讨论。
3、师归纳，并示范测量方法。特别提醒：一定要注意视线与温度计液面持平。
4、学生测量水的温度。
（1）出示表格，让学生测量并记录。（提示学生注意安全）
水温的测量记录热水瓶里的热水温度烫手的热水的温度温水的温度自来水的温度通过测量我们发现了：
（2）汇报交流。
（三）、测量空气的温度。
1、提问：不同地点的空气温度一样吗？
2、学生分组，按照表格进行测量记录。
不同地点空气温度的测量记录教室窗门口阳光下（高度——脚背处）教室角落里阳光下（高度——膝盖处）室外走廊里阳光下（高度——腰部处）室外树荫下阳光下（高度——头顶处）通过测量我们发现了：
3、不同地方的同学汇报自己记录的温度。
4、学生讨论测量的结果，引导学生从数据中发现问题。
5、地点不同，空气的温度不尽相同，我们平时所说的气温应该怎样测量呢？
（四）、测量沙子的温度。
1、沙子与液体的水、气体的空气不同。怎样测量沙子的温度呢？
2、学生测量沙子的温度
（五）、总结。
学生描述测量物体温度的方法。
（六）、课堂延伸
如果隔相同的时间（2分钟）测量一次水的温度，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律？
温度教学设计‘ 第9篇
教学内容：
北师大版数学第七册《生活中的负数》单元第一课时《温度》
教学目标：
1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2、会比较两个零下温度的高低。
教学重点、难点：
1、会比较两个零下温度的高低。
2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学过程：
组织课前互动：
同学们，张老师第一次和我们班的同学一起学习，谁愿意来介绍一下自己，说说自己有什么优点？（学生介绍）
有这么多优秀的同学，看来我们班级一定是一个非常优秀的班级了。老师好希望和大家一起上这节数学课。你们准备好了吗？好，那我们上课吧。
一、创设情景，揭示课题
刚才那么多同学介绍了自己，说了自己的优点，你知道张老师的优点是什么吗？告诉你，张老师的天气预报播的最好，特像中央电视台的主持人，你相信吗？不信啊？那我就播一段你听听，但是请你边听边用你自己喜欢的方式,或者是那知道的方式，将新闻中的数据记录在课前老师发给你的那张纸上，看谁的记录方式最简单、最清楚……（播新闻，播音员：2008年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。今天的天气预报就为您播报到这。学生记录）
张老师播的怎么样？天气预报天天播，看来温度很重要，那这节课我们就一起来研究一下“温度”（板书课题）
二、探究新知
（一）感受引入正负号的必要性，自主合作探究总结零下温度的表示方法
请同学们把你记录数据的方法和你的小组同学交流一下，选出你们小组认为最合理、最简单、最清楚的方法，介绍给大家。（学生汇报）
选出“+、-”的方法，你们想的真好，和数学家想的一样。
（二）会读温度，及温度的相关知识。
你知道怎样读这些温度吗？（学生会就学生说）
（1）“℃”这个符号，我们读作“摄氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）师：每组桌面上都有一张图片，谁愿意也学学“天气预报”播音员，来播一下天气预报？（指名一生上台表演）其他同学仔细听，你能从播报的温度中发现了什么？（学生边听边思考，汇报）
（三）会使用温度计表示生活中的温度
在生活中我们用什么来测量温度呢？——（温度计）
（1）认识温度计
出示：温度计，(学生拿出温度计，每小组一个)从温度计上你知道些什么，又观察到了什么，和大家一起交流交流？（学生介绍，老师补充
1、0刻度线是红色标出的;
2、上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。
3、 0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
4、一个小格表示一度。
5、有一个℃的符号）
温度教学设计‘ 第10篇
一、教学内容：
《测量水的温度》是义务教育小学科学教科版教材三年级下册《温度与水的变化》单元的第二课
二、教材分析：
第一部分:测量水温的方法
测量水温，首先要指导学生选择合适的测温计。选择时要让学生思考，水的温度值在什么范围内?接着就学习和理解测量水温的方法。教学时，可让学生图文结合阅读理解每一操作步骤的要求。特别要让学生反思，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况?同时教师一定要进行正确的操作示范，因为这一阶段的学生的技能学习主要是以模仿为主的。
第二部分:测量水的温度
这部分的第一项活动：是学习用水温计对四种不同温度的水进行测量，并记录测量数据。交流各小组测得的水温数据，分析产生差异的原因，为下一步连续测量10分钟内的水温作铺垫。
第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。活动的主要意义在于通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律：温差越大，降温幅度越大；
水温越高，温度下降得越快。
第三部分:推测水温的变化
对观测数据的整理分析，使学生认识到水在自然降温时的一般规律。据此，引导学生推测，随着时间的不断推移，四杯水的温度将分别作怎样的变化?最后怎样？引出科学概念：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；
温度上升，说明物体的热量增加。最后作一项推测：如果要让水的温度低于周围空气的"温度，可能吗?需要怎样做?教师要引导并带领学生把一些水放入冷冻箱内，为下节课《水结冰了》的教学和学习做准备。
三、学情分析：
《测量水的温度》是三年级下册第三单元的第二课，也是继前一课《温度和温度计》学习的延续。本课我将给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏温标。学生在这一课将分别测量凉、温、热、烫4杯水的温度，并每隔2分钟连续测量10分钟内每杯水的温度。本课中每位学生都将有比较多的实践机会。因此，测量水温的步骤、方法，是本课学习的重点。要让学生理解每一条规定的意义，并掌握每一步骤的操作规程，以保证后续测量数据的相对准确。为后续学习(五年级的“热”单元)打下基础。对一个物体来说，温度下降，说明物体的内能减少，温度上升，说明物体的内能增加。热量是描述内能转移的物理量。但内能这一概念对三年级的小学生来说是难以理解的，因此教材采用了小学生通常使用的热量的说法。
四、设计理念：
1、科学学习要以探究为核心;
2、注重研究活动中的合作与交流。
五、学法分析：
本次探究活动由于材料容易获取，实验现象直观，所以课前给学生准备好实验所需的材料；
课堂上把大部分时间交给学生，让学生分组合作，讨论实验方案，收集数据和分析数据。
在教学过程中教师进行适时演示操作，之后的实验由学生独立完成。在研究方法方面作适当的点拔，通过实验操作和合作研究，使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念发挥到极至。
六、学习目标
【科学概念】：
1．根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。
【过程与方法】：
1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在0℃～100℃）用于测量水的温度。
2．间隔相同时间（2分钟）连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。
【情感、态度、价值观】：
1．培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。
2．进一步巩固小组合作探究的学习意识。
七、教学重难点：
【教学重点】测量水温的步骤、方法。
【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度
八、教学准备：
教师：教学PPT、各类温度计、烧杯等
小组：4杯不同冷热的水（1号杯自来水，2号杯温水，3号杯烫手的热水，4号杯刚从热水瓶里倒出的烫水），4支相同的水温计（刻度范围在0～100℃），水温测量记录表、干毛巾、（气温计、体温计、高温计等），时钟，冰柜。
温度教学设计‘ 第11篇
【教学目标】
知识目标：
1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。
2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。
3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。
4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。
【过程目标】
1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。
2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。
情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。
【教学重点】
1、正确表述摄氏温度的记法和读法。
2、使学生初步掌握温度计的使用方法。
【教学难点】
温度计的正确使用方法。
【教学用具】
冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。
【教学过程】
一、新课引入
播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。
二、新课教学
1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）
［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。
交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？
［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4。1 温度计）。
2、温度计
（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）
（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）
（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）
课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度 ②在标准大气压下沸水的温度为100度。
国际单位——开尔文（符号：ｋ）
简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。
（4）实验室常用温度计的使用：
布置学生阅读课本ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。
在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；
要待温度计的示数稳定后再读数；
读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）
“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清测量的范围；
看清最小刻度值；
看清液面在零刻度线的上方还是下方。
练习温度的记法和读法：
记作______，读作__________
记作______，读作__________
[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）
那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）
（5）体温计
教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？
教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）
[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？
（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。
（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）
温度教学设计‘ 第12篇
教材分析
本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。
学情分析
本课主要教学内容有三个部分：
第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。
第二：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。
第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图 、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。
教学目标
1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。
2．能正确使用温度计测量水温。
3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
4．能根据记录的数据概括热水变凉的规律。
5．能耐心、细致地观察和记录
教学重点和难点
重点：学会测量水温的方法。
难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。
温度教学设计‘ 第13篇
设计意图：
利用学生熟悉的“天气预报”情境导入，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，也激发起学生大胆探索的兴趣。在熟悉的情境中，感受负数产生的必要性，为下节课的内容奠定基础。在练习中，创设一些生活情境，在解决问题的过程中学会了正负数的读写与比较，拓展学生的思维，让学生领悟数学的应用价值。通过了解“你知道吗”的内容，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。
教学目标：
1、在熟悉的生活情境中，了解天气预报中零下温度的表示方法，会比较温度的高低。
2、初步了解负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数。
3、初步感受数学与生活的密切联系。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、你喜欢听天气预报吗？为什么？那你知道温度可以怎么表示(一般用℃)如23度该怎么表示,请两生上黑板写。(写出课题)
2、我们课堂上也来了一位天气预报播音员，她请你当记录员，把她报的各个城市的气温用自己喜欢的记录下来。
二、探究新知.
●学习负数
1、结合中国地图,多媒体播报天气预报。(体现南北气温的差异)
播音员：xx年11月2日部分城市的最高气温分别是：昆明15℃，海口21℃，长沙5℃，西安0℃，天津—2℃，长春—8℃，哈尔滨—15℃。
学生记录。
2、小组内交流自己的记录方式。师选择几个典型的交流，请学生说说想法。师对各种表示零下温度的方法都给予一定的表扬。
3、同学们的表示方法，听课的老师和同学都能看懂，可是别的人能看懂吗？要有个规范的写法。
4、自学书本p84的内容。
5、学后汇报，该如何表示0下温度？提问：—8℃，前面的符号叫什么？该怎么读？表示什么意思？
请学生在作业纸中进行修改，汇报。
●学习正数
零下的温度可以用负数表示，零上的温度我们可以直接用过去学过的数表示。老师告诉大家，零上的温度还有另一种表示方法，每个数前面加个“+”，读正x℃。一般情况下，正号可省略，也可以不读。但零下的温度必须加“—”。
●讨论：
1、0是正数还是负数？
2、以前我们学的0表示什么也没有，那这里的0度是不是没有温度？
三、巩固练习。
1、看温度计表示温度。
(1)学习看温度计。
(2)根据画面和温度计，让学生在作业纸2(1)中表示。
(3)反馈。
2、看图回答问题。
出示部分地图：大连—4℃，上海5℃，烟台0℃，北京—9℃，宁波9℃
提问：①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。
②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。
③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。反馈：你是怎么想的？
⑵把下列温度从低到高排起来
6℃23℃—2℃0℃—12℃
⑶变式练习。
青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。
四、自学“你知道吗？”
师：刚才，以温度为例，学习了正负数，知道了，如果以0度为分界线，零上的温度用正数表示，零下温度用负数表示。知道最早用负数的是哪个国家吗？
(1)出示课本第87页“你知道吗？”自学。
(2)指名说一说通过自学知道了什么，有什么体会？
通过交流使学生受到爱祖国、爱科学的教育。
五、拓展。
1、小调查，老师前两天从网络上了解到部分城市的气温。出示调查表格：
哈尔滨
西安
杭州
拉萨
香港
台北
最低气温
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高气温
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了这种办法外，你还可以采用什么调查方法？
3、课外作业：请你调查这些城市明天的气温？
哈尔滨
西安
杭州
拉萨
香港
台北
最低气温
最高气温
思考：(1)哪个城市的气温最高，哪个城市的气温最低，分别是多少？
(2)把各个城市的最低气温从低到高排列出来。
(3)在中国地图上找一找这6个城市的位置，想一想城市的地理位置与温度有什么关系。
六、课堂小结。
谈谈这节课的收获。
板书：
温度
21℃
正数15℃+
5℃
0既不是正数，也不是负数
温度
—2℃
负数—8℃—
—15℃
作业纸
1、写一写。
昆明
海口
长沙
西安
天津
长春
哈尔滨
2、练一练。
(1)()、()、()、()
(2)按要求把相应的城市圈出来，再填空。
①上海与宁波，哪个城市温度高？相差()度。
②大连与北京，哪个城市温度低？相差()度。
③上海与北京，哪个城市温度高？相差()度。
(3)把下列温度从低到高排起来
6℃23℃—2℃0℃—12℃
(4)青岛的气温是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青岛高9度，福州()℃。
温度教学设计‘ 第14篇
一、谈话导入，引入气温：
1、交流所在地今日天气状况及获取信息的途径。
2、播报天气预报，感知一天温度高低变化。研究温度变化中的数学知识。(板书课题温度)
[教学手段：课件视频播放]
天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。(生听边记录)
(生小组交流，互相补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。)
3、模仿播音员播报天气预报。(生读记录)
4、自主创造引出新数。
(学生交流不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。)
(1)认识温度单位℃。
(2)认识零上温度的读法和写法。
(3)认识零下温度的读法和写法。
(4)指名读北京的最低气温，检查反馈。
5、教学反馈。(投影出示天气预报的城市气温表示方法)
学生检查记录订正完善，练习读城市温度。
二、合作探究，理解意义：
1、合作探究温度计组成部分。
2、汇报交流，认识0℃及理解温度情境下表示的意义。
(1)温度计组成。(两种不同的单位、数字、刻度线、水银柱(煤油柱)组成，有的温度计一格表示1℃，有的表示2℃。
(2)认识零度在温度计的位置，介绍意义。
(实物)在自然界中，我们把水刚结成冰的温度也就是冰水混合物的温度规定为0度。0度比冰的温度要高，比水的温度要低。
在0℃以上的温度就是零上温度，在0℃以下的温度就是零下温度。因此今天的0又有了一个新的意义，它是零上温度和零下温度的分界点。
3、在温度计上找到零下温度，理解零下温度表示的意义。
(1)拨出长春的气温，生读温度，追问表示的意义。
(2)指名学生拨出9.5℃、拨出-9.5℃、零下6度、追问怎样找到的。(从零度向上10个半格)意义？(生做)
(3)比较零下6度和零上6度的不同？
教学小结：刚才的学习你了解到了什么？(零上温度比零度高，零下温度比零度低)温度计是随着温度的变化而变化的。
三、联系生活，丰富认识：
1、从温度计上读出教室的温度，表示的意义。
2、游戏活动猜温度：现在老师说一个温度，你猜猜看它到底是多少？它是一个零下温度，在-10℃和-15℃之间，比-15℃高2℃
3、从课件中读取城市温度：(几种特殊情况温度大小的比较，课件出示的温度计)一组是两个零上温度;两个零下温度;一个零下一个零上温度的比较)广州：12度---25度佳木斯：-6度-----12度丹东：-2度---8度通过观察你发现了什么？(零上温度比零下温度低，零下温度数字越大温度越低)
4、在题卡上画出三个不同城市的温度高低。(87页括号3)
四、走进生活，深化认识：
1、说一说-5℃和-20℃哪个温度低？师：引导学生用不同的观察方法比较。
2、看图回答问题：(教师根据学情，灵活选择相关练习)
3、某日黄山的气温中午12时为8℃，到晚上9时下降了9℃，那么这天晚上9时的气温是多少？
质疑：两个城市之间的温度相差多少吗？你是怎么知道的？
五、课堂小结：
请大家说说这节课的收获和疑问。
温度教学设计‘ 第15篇
教学内容：
苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》第一课《冷热与温度》第二课时。
教材分析：
《冷热与温度》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的第一课中的内容，在第一课时，主要让学生理解了使用温度计测量温度的必要性，以及利用温度计测量水温的正确方法；
第二课时研究的是一杯水热水变凉的动态变化过程，一杯热水变凉是一个很常见的现象，但学生却很少去研究其中的科学道理。本节课目的就是引导学生对这一常见的现象进行观察记录，并根据数据，绘制曲线图，让学生发现其中规律，培养学生的探究能力和科学素养。
学生分析：
学生在三年级（上册）科学课已学过温度的测量方法和记录方法，因此只要提醒学生，学生应该都会说得出来，学生也应该对热水变凉这一问题非常感兴趣，因为这个现象是司空见惯的，但平时没有真正的去观察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他们来研究，学生学习热情很高。
教学理念：
《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
科学探究应与学生的实际生活相联系，尽量研究学生生活中的食物和现象。只有这样，才能激发起学生探究的欲望，学生才会真正感觉到：科学就在我们的身边。
教学目标：
过程与方法：
1、能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。
2、能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律
知识与技能：
1、能正确使用温度计测量水温。
2、知道在热水变凉的过程中，温度的下降是先快后慢的。
情感、态度与价值观：
1、对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。
2、认识到生活中常见的现象也蕴含着科学道理。
3、感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点：
能够连续测量热水的降温过程并分时段记录数据。
教学难点：
通过分析数据，发现热水温度下降的规律。
教学准备：
温度计，塑料杯，方座支架，记录单，电子秒表，热水
教学过程：
一、设置情境，导入新课
1、设置情境，教师在上课铃声响之前喝一口水。
提问：有没有同学想要喝水呢？
2、（教师给学生倒一杯热水）
谈话：老师请你喝这一杯水吧？
为什么这杯水不能喝呢？怎样才能喝到这一杯水呢？
3、谈话：我们知道，一杯热水放久了，就会变成凉水，也就是说：热水的温度会下降。（板书：热水降温）
【设计意图】
本课的导入我希望能够尽量随意一点，与学生的距离更近一点，与学生的生活更近一点，让学生感觉到就好像在聊天一样。科学探究要与学生的生活相联系，这样才能更好的激发学生探究热情。
二、揭示探究内容，作出猜测。
1、师：那么，热水降温的过程是怎样的呢？热水的温度逐渐下降的时候，是不是有什么规律呢？
2、学生提出各种猜想：
（1）温度会一点一点下降（即温度会均匀下降）
（2）温度下降一会儿快，一会儿慢（即温度下降没有规律）
（3）温度下降会先快后慢
（4）温度下降会先慢后快
（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导，并板书学生的四种猜想。）
3、师：热水变凉可能会出现这样几种情况，那么事实到底是怎样的呢？同学们想不想知道？（想）那么今天我们就来研究热水降温的奥秘。
【设计意图】
预测也是科学探究过程中非常重要的一个环节，在揭示了探究内容之后引导学生对其作出猜测，可以让学生对所要探究的内容作一定的思考，能够培养学生的科学思维能力和预判能力。
三、探究热水降温的规律。
1、师：同学们，你们想用什么方法进行研究呢？（做实验）实验应该怎样来做呢？请同学们小组讨论。
学生讨论，设计实验方案，教师巡视指导。
2、指名学生汇报。回答不完整的请其他同学补充，通过交流，明确试验步骤：
A：准备一杯热水。
B：将温度计放入水中。
C：每隔一定的时间观察水温，并记录下来。
3、提问：同学们需要哪些材料呢？
指名学生回答，通过交流，明确：需要一杯热水，温度计，秒表，记录单、方座支架。
4、师：在实验之前，还有什么需要注意的地方吗？
学生讨论，指名汇报，引导学生明确注意事项：
A：在测量时温度计始终不能从水中取出来。
B：在测量时小组里面要注意分工合作。
C：记录时间、观察度数一定要非常准确。
D：在实验时要注意安全，避免被热水烫伤。.
5、分发实验材料，学生分小组开展实验，记录实验数据。教师巡视指导。
【设计意图】面对这样一个研究内容，学生们会显得非常兴奋，会想要迫不及待地开展实验。省教研员卢新祁老师说过：科学课要安静一点，再安静一点。因为过于兴奋往往是科学探究的“敌人”，科学探究更加需要冷静观察和思考。在此，我努力调动学生的思维，不断地让他们思考：你准备怎样探究？分哪几个步骤？需要哪些材料？探究的时候要注意些什么？等等。让学生在不断的思辨中，了解探究方案，明确方法，最后才开展探究实验，这样就能够保证探究活动更加合理，更加有效。
四、分析实验数据，得出结论。
1、提问：哪一组同学愿意上台来，汇报一下你们的实验数据吗？
指名一到三组学生代表上台汇报实验数据。
2、提问：其他小组有不一样的情况吗？
3、提问：现在，同学们觉得在热水降温的过程中，是不是有什么规律呢？
指名学生回答。
3、教师：为了更好地分析数据，得出结论，我们还可以把这些数据绘制成一张曲线图，看老师首先来画一下。
教师示范，绘制曲线图。
4、学生分小组绘制曲线图，并粘贴到黑板上，教师巡视指导。
5、师：从曲线图当中，你们觉得热水降温有什么规律？
指名学生回答，可请其他同学补充，明确：热水降温的时候，温度的下降是先快后慢的。
【设计意图】
学生们很喜欢科学课，因为可以做很多实验，但其实，实验后的分析和思考更加重要。科学探究要动手，但更加要动脑。如果没有理性的分析和思考，而只有热热闹闹的探究活动，这样的科学课是不全面的。在此，我提供了两种方法：统计表和曲线图，让学生仔细对得到的数据进行分析整理，最终形成最后的结论。
五、课堂小结，拓展研究。
1、提问：通过本节课的学习，同学们有了哪些收获？
学生课内交流：我们知道了生活中有科学；
我们研究了热水变凉的现象，发现热水变凉是有规律的；
我们的猜想需要数据来验证它们的准确性。
2、谈话：刚才老师给一位同学到了一杯水，他不敢喝，那么现在这杯水能不能喝了？（可以喝了）
（请一位同学喝这一杯水）
3、提问：这杯水的温度是否还会下降呢？水温到最后到底会下降到多少度呢？请同学们猜一猜。
学生猜测。
师：那么，事实到底是怎样的呢？下一次我们再来研究好吗？。
【设计意图】
通过这一节课的学习，同学感觉自己收获了很多，他们已经从日常从不注意的地方发现了一些科学道理。但最后我又抛出了这一个问题：热水的温度到最后会变成多少度？学生的兴趣马上又被激发出来了，这样就为下次的探究打下了一个很好的基础。也让学生意识到：我们的身边到处都有科学。
温度教学设计‘ 第16篇
教学目标：
1、发现热水变凉的温度变化规律；
2、对科学研究的兴趣，能够体验和感受到科学探究的乐趣。
教学准备：
烧杯、热水、温度计、铁架台、水彩笔等。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在老师的`讲桌上有一杯热水，在放置的过程中，它会有什么变化？（变凉板书）热水在变凉的过程中，温度可能是怎样变化的？（学生充分讨论）
现在我提一个问题：如果每隔2分钟测量一下它的温度，间隔相等的时间，温度下降的规律将是怎样的？（学生充分讨论）
（板书1、先快后慢2、先慢后快3、均匀下降）
现在有三种答案，你觉得因该是哪一种呢？
二、学习新课
刚才同学们经过充分的讨论，大胆的猜想，要想证明我们的猜想，你觉得因该怎样做呢？（做实验）
下面我们要做实验来证明我们的猜想是否正确，在实验中，老师对各小组提几点要求：
（1）、小组成员做好分工合作。（哪位同学拿温度计，哪位同学看手表，哪位同学看温度计的读数，哪位同学作记录。）
（2）、观察过程不要把温度计拿出水面。
（3）、每两分钟读一次数据。（读五次数据）
（4）、每小组成员做好记录。（15分钟时间）
学生根据老师所提的要求进行实验——每隔两分钟连续测量热水的温度。教师巡视指导。
（时间到，要求学生坐好，并要求学生把温度计挂在铁架台上，不要从水中拿出来。教师用码表做好第二个10分钟的记时。）
学生汇报测量数据，教师根据学生的数据将其标在统计图上，用尺将各点连接起来成一条曲线。
这是一条曲线，说明什么问题？
根据实验记录表做好数据的处理，根据每两分钟之间的温差填写好统计图表。（教师指导怎样填写，待各组画好，教到前面来，教师一一粘贴在黑板上。）
看看各组画的统计图是不是都是一样的规律，你们能发现什么问题？
各级的数据是不一样的，水的多少，倒水时间的早晚都不一样，但温度下降的规律是不是一样的？对照我刚才画的统计图，你们发现什么问题？
你发现这13个组的统计图有什么规律？（都是一条曲线都是先快后慢）
（第二个10分钟时间到，教师提醒学生读出温度计上的温度，并记录下来。）
下面请同学们将第一个10分钟的温差与第二个10分钟的温差相比较，你觉得有什么规律？（先快后慢）
最后你觉得会怎样？是不是一直这样下去？（最后达到平衡）
三、本课小结
今天我们研究的是什么呢？
现在我又有一个问题了，如果这杯是凉水，可以测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？
（先快后慢先慢后快）
两种不同的意见。这又是一次假设、估计、猜想，然后再实验，再验证。以后我们可以继续研究。
板书设计：
连续测量一杯水的温度
1、先快后慢
2、先慢后快
3、均匀下降
最后达到平衡
温度教学设计‘ 第17篇
一．教学目标
1．知识与技能：①理解温度的概念；
②了解生活环境中常见温度值；
③会用温度计测量温度。
2．过程和方法：①通过观察和实验了解温度计的结构；
②通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
二．教学重难点
教学重点：①摄氏温度的规定及其读法和写法；
②实验室温度计的使用方法。
教学难点：温度计的使用。
三．教具准备
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、开水、冷水若干。
四．教学过程
1.导入新课
1）、 列举生活中水的几种形态变化，引导学生指出它们都属于物态变化与温度有关，由此引入新课。
2.新课教学
1）、温度
①、 问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？
归纳得到温度的定义：表示物体的冷热程度。
②、是不是我们感觉热的物体，它温度一定高，感觉冷的物体它温度一定低，请1个同学上来动手操作。
2）、温度计
①、展示自制温度计。
②.引入温度计原理：
让学生观察把自己做好的温度计先放入放有热水的烧杯中，再放入放有冷水的烧杯中，然后观察看到的现象。
得出温度计的原理：液体的热胀冷缩
③.温度的规定及单位
进一步提出问题：自制的温度计能不能测出具体的温度？为什么不能？然后引入摄氏温度的规定及单位。
介绍摄氏温度的规定：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定
为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示，把这0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
温度的单位：摄氏度 符号：℃ 读法：
37℃ 读37摄氏度 -5℃就读作负5摄氏度（或读作零下5摄氏度）
④自然界的一些温度：
人体正常体温：37℃ 我国最低气温：-52.3℃ 最高气温：49.6℃ 冰水混合物的温度：0℃ 沸水温度：100℃ 。
3）、温度计的使用
①、教师展示实验用温度计，家庭用温度计、体温计，请学生观察他们的构造，量程，分度值。
温度计的构造：玻璃管、玻璃泡、毛细管、刻度、液体（一般是水银，也有酒精、煤油） ②、回忆使用刻度尺前需要注意的几个问题，然后概括出温度计使用前的注意事项：量程、分度值、零刻度线。
③、 让学生讨论要准确测出温度应注意那些事项，并测出凉水的温度，教师进行巡视指导，然后总结出温度计的正确使用方法；
4）、体温计
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不同？
答：体温计有缩口，而试验用温度计没有。
问：细管的作用是什么？
答：防止水银倒流。
问：体温计每次使用前都应怎么处理？
答：甩几下，目的是把水银甩回玻璃泡内。
5）、温度计拓展部分
利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。
6）、课堂小结：
①温度的定义、单位及单位符号是什么
②温度计的用途是什么，它的原理是什么，它由哪几部分组成
③如何正确使用温度计、如何读数
7）、作业：
板书设计：
温度
一、温度
1、定义：
2、摄氏温度的规定：3单位：
4、读法:
二、温度计
1、工作原理：
2、种类：
3、结构：
4、使用：
温度教学设计‘ 第18篇
设计理念：
本节课是〈〈生活中的负数〉〉第一课时，主要是让学生了解零下温度的表示方法，会比较两个零下温度的大小，因此在设计教学时，我主要是紧扣学生的生活实际，让学生体会数学知识与生活的紧密联系，从生活情景中学数学知识，又应用于生活中;而且通过一系列的数学活动如看一看，说一说，猜一猜，做一做等让学生在动中学，乐中学，激发学习的兴趣和主动性。
教学内容：北师大版教科书第84~85页内容
三维目标：
1.让学生明白负数在生活中的应用;了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写;会比较两个零下温度的高低。
2.在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察`比较的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3.通过创设各种生活情景让学生体会数学与生活紧密联系，积极创设情境激发学习的积极主动性和兴趣。
重点难点：零下温度的表示方法及比较，会正确看`读出温度计的数据
教具学具：课件，温度计
教学过程：
一`激趣引新
看动画课件，引出课题
二`探究新知
同学们会看天气预报吗？让我们一起来看下面的天气预报图
1.课件出示，让学生看一幅天气预报图
(1)从这幅图中你了解到哪些信息？
(2)指名当天气预报员
(3)师生共同探讨，引出负数的读写法，引导学生理解—12~3℃的意思，课件出示正数，负数的概念
(4)练习：让学生说出另外几个温度的意思
2.小结。
3.认识温度计。
(1)猜今天的室温，引出温度计
(2)认识温度计的组成部分，引出0℃的定义。
(3)做实验：测量水温，让学生学会使用温度计
各小组分发实验工具：一杯热水，一杯冷水，一把温度计
请同学们先用手指头摸摸热水，再摸摸冷水，说说你有什么感觉？
那么着两杯水究竟是多少℃呢？请同学们动手用温度计测一测
谁来说说你们的测量结果？在测量过程中你们发现了什么？
对，真聪明！我们都知道冰水让人感到很冷，在我国的北方冬天的气温比这更冷。你们想去感受一下吗？
老师就带着同学们去参观哈尔滨的冰雪节，感受零下温度。
看完后闭上眼睛回想，再说说有什么感受？
4.从生活中找零下温度
5.看四季图，比较温度大小(课件出示)
三`全课小结
四.布置作业
《温度》教学实录
教学过程：
一、激趣引新
师：同学们老师很高兴能和你们在一起学习，下面就请同学们一起欣赏一段动画片。
(师生共同看动画课件)
师：这位小朋友为什么会冷得直发抖？
生：因为这位小朋友把气温理解错了，他不会看天气预报。
师：对，因为他不会看天气预报，不了解温度，这节课我们就一起来学习和温度有关的知识。
(板书课题)
二、探究新知
师：那同学们会看天气预报吗？
生：会！
师：请看——(课件出示天气预报图)
师：请同学们仔细观察，你看到了什么？和小组成员说一说，呆会儿老师也请同学们来当天气预报员。
(生小组交流)
师：哪位同学来当第一个天气预报员？
生：北京的气温是-2~5℃。
师：声音响亮，是个不错的的播音员，但如果能在前面加上“各位观众，北京今天的气温是……”那就更完整了，请你再说一遍，好吗？
生：各位观众，北京今天的气温是-2~5℃。
师：嗯，这次更好了！哪位同学来说说从这位天气预报员的播报中，你知道了什么？
生：我知道了北京的气温是-2~5℃。
师：你能再说说，气温是用哪个符号来表示？读作什么？
生：用℃，读作摄氏度。
师：你知道得真多！对对温度就是用℃来表示，读作摄氏度。
(板书，生读一遍)
师：2℃读怎么读？
生：读作2摄氏度。(全班读)
师：会读，那会写吗？谁想来说说，写的时候应注意什么？
生：应先写字母，再左上角写一个小小的°
师：说的真好！(全班练习)
师：谁还想再来说说，你还知道了什么？
生：我知道了北京很冷，气温达到-2℃。
师：你能告诉同学们，你是从哪里知道-2℃很冷呢？
生：从书本上知道的。
师：你懂得课前预习，真是个认真学习的孩子，让我们一起来看看课本是怎么说的？
(生看书)
师：现在哪位同学想来告诉同学们从书本中你又明白了什么？
生：我还知道了-2℃比零℃低2℃，读作零下2℃或负2℃。
师：学得真认真！我们知道了零下温度可以用(-)表示，读作……
(全班齐读后，练习写一遍)
师：还有谁想再来说的？
生：我还知道了-2~5℃表示最低温度是-2℃，或高温度是5℃。
师：真是个善于动脑筋的孩子！那你们知道最低温度和最高温度谁排在前，谁排在后？
生：最低温度在前，最高温度在后。
师：哈尔滨的气温是……(-12~-10℃)最低温度是……最高温度是……
谁还想也来当个天气预报员呢？
(……)
师：同学们，现在你想告诉教师听了这么多优秀的天气预报员的预报，你知道了什么？
生：我知道了温度用℃表示，读作摄氏度。
生：我知道了-2℃表示零℃还低2℃，读作零下2℃或负2℃。
生：我知道了-2~5℃表示最低温度是-2℃，最高温度是5℃。
2、认识温度计
师：同学们，今天早晨出门时被风一吹，你的第一感觉是什么？
生：冷！
师：你们猜猜，今天的气温会是多少呢？
生：20℃
生：16℃
师：如何才能知道哪位同学猜的最准确呢？
生：看温度计。
师：同学会看温度计吗？(会)请像老师这样把温度计拿在手中，仔细观察，从这把温度计上可以看到了什么？
生：我看到了一条红色的线。
师：这条红线我们把它叫作水银指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
师：我们把它们叫做温度刻度。你能再仔细看看，这些刻度是从哪个数开始排列的？
生：从0℃
师：反应真快，人们把水结成冰时的温度确定为0℃。
(课件出示)生读
师：谁再来说说，你还看到了什么？
生：看到了℃这个符号！
师：那你知道一小格代表多少℃吗？
生：1℃。
师：真聪明！请坐。谁能又对又快地读出今天的室温？
生：18℃。
师：你能说说你是怎么知道的？
生：因为这条水银指示柱升到0℃上面的18格，读作18℃。
师：真是个细心的孩子！对，看的时候应从0℃往上看，今天的室温正是……(全班齐读)
师：请同学们再看这把温度计(学具)比较一下，你发现它们有什么不一样的？
生：它除了有℃外，还有℉。
师：℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。
生：这把温度计除了有零上温度，还有零下温度。
师：观察真仔细！零下温度应从……(0℃)往下看！
师：谁能把今天的气温在这把温度计表示出来？
(指名演示，其他学生在学具上操作)
和他一样的请举手，真不错！老师相信你们一定会出色地完成下面的练习。
(教师在投影仪下演示)
35℃0℃-10℃-20℃15℃
生读出温度
师：生活中还有许多种温度计，请看(课件出示)。
3、用温度计
师：现在同学们已经会看温度计了，那会用吗？老师这边有一杯热水，一杯冷水，哪位同学上来把手伸入杯中摸一摸？请班长为代表。(生上来用手摸水温)
师：能说说你的感受吗？
生：一杯水很冷，一杯水是热的。
师：对，这是一杯冰水和一杯热水。请你猜猜这两杯水的温度是多少呢？(热水8℃，冰水0℃)你能用温度计测一测这两杯水，看你是否猜对了吗？
(学生演示，师指导操作方法)
师：同学们也想试一试吗？下面我们就一起来做实验。(对着演示的学生)剩下的任务请回到座位上和小组成员一起完成好吗？但实验前老师还要先提几点要求。
(课件出示)生读
师：现在请各组操作员上台领实验工具。
(生操作)
师：现在哪组的汇报员先上来汇报你们的实验结果。
(请两名上台汇报)
师：这两位汇报员汇报的温度不一样，也许其它小组测量的温度还是不一样，这是因为这两杯水的温度是不断地在发生变化的，但我们可以发现有一个规律是相同的。谁知道是什么规律？
生：测热水时水银柱上升，测冰水时水银柱下降。
师：脑筋动得真快！
4、感受零下温度
师：同学们，冰水已经让我们感到很冷，但我国北方的冬天，气温比这更冷，想去感受一下吗？老师就带同学们去参观哈尔滨的冰雪节。
(课件出示，生看)
师：请同学闭上眼睛把刚才的.那些冰雕景色重新回想一遍，谁来谈谈你有什么感受？
生：哈尔滨的天气很冷。可能连眼泪流下来都冻得冰。
生：出门时要穿很厚的棉衣，不然会被冻坏，但是风景也很美。
师：是啊，北方的冬天虽然很冷，但也很美。在我们东山气温不可能达到零下温度，但我们在哪里可以感受到？
生：电冰箱的急冻室里。
生：冻库里面。
师：真是善于留心周围事物的孩子们。
5、温度大小的比较
师：在这节课里，老师领略了同学们的风采，你们各个都是好样的，老师就请同学们一起来欣赏几张美丽的相片。
(课件出示，师指着图，生读出温度)
师：老师想考考哪位同学是最聪明的？请问-5℃和-2℃谁的温度低？
(课件出示)-5℃○-20℃
生：-5℃>-20℃
师：你能说说你是怎么知道的？老师就将这个问题留给同学们课后去完成，看谁反应最快想出的办法是最多最好的，下节课来告诉老师，好吗？
三、全课小结
师：同学们元旦节快到了，老师打算在国内找个好玩的景点去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？(课件出示天气预报图)
生：我建议老师去哈尔滨，那里很美，但很冷，老师要带棉衣。
生：我建议老师去海口，因为那里气温比较暖和。
师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定会完成得很好的，这节课就上到这边，谢谢同学们！
温度教学设计‘ 第19篇
教学目标：
1.利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2.借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。
3.体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重难点：
零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据教学准备：
课件，手动的温度计教学过程：
师：上课，同学们好，(老师好)请坐。
一、创设情境，导入新课。
老师来的时候，觉得外面真冷。同学们早上上学的时候觉得冷吗？(冷)这么冷，你早上穿什么来的？(外套)现在你为什么把它脱了？(因为教室不冷，教室温度高)看来温度的变化和我们的日常生活有着密切的关系，那今天我们就一起来了解有关温度的知识。(板书课题)
二、探究新知.1.温度的读写师：温度和我们的生活密切相关，那你知道温度是的单位是什么？怎么表示？温度就是用℃来表示，读作摄氏度。(板书，生读一遍)
师：读得真好。老师想做一次天气预报员，播报一下哈尔滨的气温。可以吗？(可以)那你能把听到的温度，准确地记录下来吗？(能)听清要求，独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。咱们开始。师：各位同学，哈尔滨最高气温零上4℃，最低气温零下8℃。学生使用自己的方式表示温度，教师巡视。
师：写完的同学，双手把你的记录单举起来，让老师看一看。
挑选几个典型的进行展示。
师：好了，同学们，我选取了部分同学的记录单，咱们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。看大屏幕。师：(出示一种表示方法)这样的表示方式，意思清楚不清楚？(清楚)都有谁是这样记录的？那这个是哪位同学记录的？能告诉我们你是怎么想的？(生介绍自己的想法)说得真清楚。很好，谢谢。还有其他的方法呢，想不想看？(想)师：(出示另一种表示方法)这是哪位同学记录的？你快来给我们介绍一下，你又是怎么想的呢？(生说自己的想法)
师：同学们再来看，除了上面的方法，还有的同学用了XXX的方法。请同学们思考一下，你们想过没有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是温度是我们大家都很关心的呀，怎样才能让我们大家一看就都明白呢？你的意见？(要找到一种统一的方法。)
师：再来看，咱们班还有一部分同学用到了这样一种方法来记录。(出示规范的表示方法)这是哪位同学的？你来介绍，你是怎么想的？(生介绍)你知道吗？你用到的方式，和天文学家规定的表示方式一模一样。很了不起，请坐。那同学们说说看，这种方法好在哪？(很清楚，很明了，是一种统一的方法)真好，现在的人们，就用这样的形式来表示温度。师：我们通常用类似于“+”这样的符号来表示零上温度，零上5℃写作+5℃，读作零上5℃。我们用类似于“-”这样的符号来表示零下温度，零下2℃写作-2℃，读作零下2℃。我们一起来读一下这两个温度。注意读的时候读准确。(全班齐读后，练习写一遍)
师：会读了吗？(会)那咱们来个快速抢答，看到温度就读，不用举手。行吗？瞪大眼睛，准备，开始。(出示温度卡片，生读温度，出示没有正号的零上温度，让生读)人们在记录的时候，有时为了简便把零上温度前面的“+”省略不写，这个符号去掉之后这个温度依然表示零上5℃。
师：看来同学们已经会读了。下面我们来放松一下，玩一个小游戏，愿意吗？(愿意)老师在前面划一条分界线，这边是零上温度，这边是零下温度，请部分同学到前面来，听到一个温度，迅速的判断出是零上温度还是零下温度，然后站到相应的区域。了解了吗？(了解)谁愿意到前面来？(找出部分学生进行游戏)请在座的同学来说温度。(学生进行游戏)我也来说一个温度，0℃。(学生站到不同的区域)现在我们出现不同的意见了，你为什么站到这个位置？说说你的理由。小组讨论一下，0℃放在什么位置合适？(小组讨论，代表汇报)(0℃既不是零上温度也不是零下温度，它是零上温度和零下温度的分界点)看来0℃真的很重要，关于0℃科学家又是怎么说的呢？我们一起来了解一下。(出示课件)2认识温度计师：那你知道生活中用什么工具来测量温度吗？(温度计)那我们就一起来了解一下温度计。出示课件，温度计的图片。
师：仔细观察，你从这支温度计上可以看到什么？(酒精指示注，刻度，℃符号，一小格是1℃等)观察真仔细！温度计上有两个10℃，这两个10℃意思一样吗？(不一样，一个是零上10℃，一个是零下10℃，)师：那我们就来看看今天的温度。(出示课件)认真看，3℃在哪儿？你怎么看出来的？那-10℃呢？能说说你是怎么想的吗？师：真不错！看来同学们都能准确的读出温度计上的温度，那我们来放松一下，玩个小游戏。叫做我说你拨。我说一个温度，请一位同学在这个温度计上拨出来。谁愿意第一个来？(游戏拨温度)3温度的比较
师：看到同学们玩得这么高兴，老师也想来拨一拨了。行吗？(行)(拨出10℃和5℃)谁能来读一下，这两个温度？(生读)这两个温度相比，哪个温度高？(10℃)说说你是怎么比的？(生说)
再一次拨出5℃和0℃，0℃和零下5℃进行比较。最后拨出-5℃和-20℃进行比较，让学生说说是怎么想的。
师：那-5℃和-20℃时到底是什么样的呢？我们一起来看图片。(出示课件)观察一下，这两幅图有什么不同？(生说)从这两幅图中，你感受到了什么？
师：你还有别的方法进行比较吗？(零下5摄氏度表示比0摄氏度还要低5摄氏度。零下20摄氏度表示比0摄氏度还要低20摄氏度，零下温度离0摄氏度越接近，温度越高。所以-20℃低于-5℃。)
三、练习应用。
师：真精彩！看来同学们已经学会了比较温度的高低，那你愿意用你学过的知识，来解决生活中的问题吗？(出示练习题)这是昨天9时测量到的四个城市的温度，你能根据这些信息完成屏幕上的问题吗？⑴看图回答问题。
出示部分地图：长春—8℃，上海5℃，青岛0℃，天津—2℃
提问：①上海与天津，哪个城市温度高？
②天津与青岛，哪个城市温度高？
③长春与天津，哪个城市温度低？④把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？
四、课堂小结。
师：同学们元旦快到了，老师打算在国内找个好玩的城市去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？(课件出示天气预报图)
师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定能很好的完成任务，这节课就上到这里，谢谢同学们！
温度教学设计‘ 第20篇
〖教学过程〗
师：昨天布置的作业是请同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁能说一说你的调查方法与调查的结果？
生：我晚上收看了天气预报，并记录了今天北京的气温，最高温度是5℃，最低温度是零下2℃。
生：我问了爸爸，知道今天本市的最高温度是6℃，最低温度是0℃。
生：我看了报纸，知道哈尔滨今天的最高温度是零上3℃，最低温度是零下12℃，我还发现零下12℃写成了—12℃。
师：大家用不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。小林发现零下12℃写成了—12℃，谁还有类似的发现？
（同学们纷纷回答：全国同一天的气温高低不同，哈尔滨最低。哈尔滨一天中的最高温度和最低温度差得最多……）
师：谁能说一说—12℃代表的意思？生：—12℃表示零下12度。生：—12℃表示比0℃还要低12℃。师：你回答得很对！
……
〖案例点评〗
负数的产生与发展，是与解决实际问题紧密联系的。因此，对负数的学习要关注其与现实世界的联系。教师事先布置了调查城市气温的活动，这不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解到负数在日常生活中的意义。在学生对调查到的气温进行讨论的过程中，自然引出了“零下温度用负数表示”并理解了—12℃的意义。这样便为学生认识和理解负数打下了良好的基础。
作为新知识教学，如何使学生认识和体会引入负数的必要性，是教学设计中的一个重要环节。看来，这是本教学案例的一个缺失。关键是教学中需要教师引导学生去思考和比较文字描述和符号表示相反意义的量，如“—12℃”和“零下12℃”的区别和“繁简”。思考能否用过去所学的整数如12去表示相反意义的量，如零下12℃？而不能仅停留在“是什么”上。
〖思考与讨论〗
1、你有什么好的素材能帮助学生体会引入负数的必要性？
2、如何组织学生开展数据的收集活动？将组织活动的过程写一个案例分析。
3、学生收集到的负数的数据有哪些，将它们收集起来。
温度教学设计‘ 第21篇
一、教学目标：
1、科学知识：认识各种各样的温度计并知道它的制造设计的原理和用途。
2、过程方法：经历认识温度计、使用温度计的过程，掌握使用温度计测量温度的一些技能。
3、情感态度价值观：激发学生对温度计的关注，并尝试着把学到的知识运用到生活实践中去。
二、教学重难点：
教学重点：温度计温度的认、读和写。
教学难点：准确使用温度计。
三、教学准备：
温水、冷水、热水各一杯，各种温度计（体温计、高温计、棒式温度计、挂壁式温度计，数字温度计），自制的液体热胀冷缩演示仪，自制的放大的温度计模型。
四、教学过程：
（一）实验导入课题
1、请两位学生先后上台，分别把两只手的食指放入冰水和热水中片刻，然后再同时浸入温水中。实验后让他俩说说两只手对温水的感觉。
2、提问：从刚才两位同学的实验及感受，你有什么发现？能得出什么结论？
3、小结：刚才两位同学对浸在热水中的手指感觉温水凉，浸在冰水中的手指感觉温水暖和，这说明我们凭感觉是不能精确知道这三杯水冷热程度，要想科学而精确地测量物体冷热程度，就要用测量仪器——温度计。
板书课题：温度和温度计
（二）学会使用温度计
1、观察温度计
①各小组仔细观察温度计（体温计、棒式温度计、壁挂式温度计），它们的构造、刻度、标记、数字。
②互相交流，用自己的语言描述温度计的各个组成部分及其作用。
③小结：温度是物体冷热的程度，温度单位—“摄氏度”（℃），温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度、数字等几部分组成。
2、探究温度计的原理
①观察比较液体热胀冷缩演示仪和温度计有什么相同之处。
②实验：用手心握住温度计的玻璃泡，发现了什么？然后再把它放入冷水中，又发现了什么？这是什么原因？
③讨论温度计是根据什么原理制成的。
3、讲解温度的读和写
（1）介绍怎样读温度计的温度和℃的.读法。
（2）用温度计的模型练习读数。
（3）介绍温度的写法
①“摄氏度”单位用℃表示。
②读数写在前，单位在后，零摄氏度以下的温度在数前面“-”号表示。
（4）练习：师口授，学生听写。
4、正确读出温度计指示的温度
（1）实验：请三个学生从不同的角度（从上向下看、从下往上看、视线与温度计持平）看同一支温度计的室内温度，然后读出温度。
（2）引导学生选择哪个角度观察温度计上的读数作为测得的温度。
（3）小组分别读各自温度计的读数，并说说应该怎样手持温度计，怎样读出读数。
（4）小组间互相评价哪些读得正确，哪些不正确，为什么？
（5）教师示范，并概括出正确认、读温度计的方法。一定要注意：视线与温度计液面持平。
（三）总结。
通过学习你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？
（四）课后延伸：
1、收集各种温度计的资料，并了解其作用。
2、预测并观察明天的气温是多少度。
温度教学设计‘ 第22篇
教学目标
1．知识与技能。
①理解温度的概念。
③了解生活环境中常见温度值。
③会用温度计测量温度。
2．过程和方法。
①通过观察和实验了解温度计的结构。
③通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3．情感、态度和价值观。
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
温度计的使用方法。
教学难点
使用温度计易错之处。
教学教具
自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
教学过程
一、从生活现象创设问题情境引入新课
看一看：教师播放与温度有关的图片。
教师根据图片提问：你们是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服为什么被晒干？樟脑丸放久了为什么会变小？
教师板书：第四章物态变化
二、想想做做
1．温度。
想一想①：冬天和夏天的感觉有什么不同？
（学生回答）
想一想③：冷到什么程度，热到什么程度，天气预报是如何表示冷热程度的？
（学生回答）
师生总结温度概念。教师板书：第一节温度计
2．温度计。
想一想，议一议：①如何判断两杯水温度的高低？②哪种方法更准确？
（学生讨论回答，教师板书。）
做一做：用手感觉冷、热、温水，得出凭感觉判断温度是不可靠的。
想一想：③生活中还有哪些类似的例子？
（学生回答）
师生总结：使用温度计测量较准确。
三、想想议议
1．问一问：你想了解有关温度计的什么知识？
（学生提问，教师板书）
2．原理。教师演示自制温度计，引导学生回答利用液体热胀冷缩的性质制成（板书）。
想一想，议一议：为了更准确地测量温度，温度计应怎样改装？（学生讨论回答）
3．看一看、说一说：温度计的构造。
（学生观察实物并回答）
4．想一想、读一读。
教师引导学生了解温度的表示方法、单位、符号、读法，然后练习读数。
5．看一看、比一比。
教师引导学生观察并回答三种温度计的不同，同时进行量程、分度值的教学。
6．做一做，议一议。
学生测量热水温度并上台演示，师生总结正确使用温度计的方法。
（多媒体演示）
正确方法
（1）看清量程和分度值，并估测。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及侧壁，必须全部浸没在液体中。
（3）要等温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计不能离开被测液体。
（5）读数时眼睛要平视（以上各点均配有图片）。
错误方法（图片略）。
7．做一做，议一议（体温计的使用）：
学生演示游戏（两人），学生评价并说出理由同时进行体温计构造的教学。
四、教师投影与自然界中的一些温度有关图片并引导学生看课本第71页表格。
五、小结
学生谈一谈本课的收获，教师归纳。
六、动手动脑学物理
1．课内：课本第741页第2题。
2．课外：第741页第3、4题
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