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浅谈口腔解剖生理学的教学体会

时间:2022-11-23 10:05:11 心得体会 浏览量:

【摘要】口腔解剖生理学是学生学习的第一门专业基础课程,该课程内容繁琐且复杂,实践技能要求高,如何提高课堂效果和教学质量,应该从运用多样化的理论教学方法和加强实验技能训练两个方面入手。

【关键词】口腔解剖生理学;教学体会

【中图分类号】R783.05 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)11-0608-01

口腔解剖生理学(oral anatomy and physiology),是一门以研究口腔、颅、颌、面、颈部诸部位的正常形态结构、功能活动规律及其临床应用为主要内容的学科。本课程的特点是内容繁琐且复杂,实践技能要求高。学生在学习的过程中,必须做到理论联系实践,融会贯通,学以致用,那么如何提高学生学习的积极性、主动性,如何提高课堂学习效率,是口腔解剖生理学教学过程中的一大难题。探索新的教学方法,改进课堂教学效果,也就成为每一个口腔解剖生理学任课教师的职责和义务。

1、课堂理论教学:方法需多样化

口腔解剖生理学是一门实践性很强的口腔医学基础课程,学生在开课之前已经学完了人体解剖学和生理学这两门先修课程,从一定意义上来讲,在第5学期开设该门课程比较合理恰当,起到了承前启后的基础作用,既可巩固前期学习的理论知识,又可为下学期学习专业课奠定坚实基础。

随着教学改革的深入进行和医学模式的转变发展,传统教学体系明显已不能适应新时期的人才培养目标。长期以来,口腔解剖生理学采用的是传统意义上,教师讲、学生记的机械式、填鸭式的陈旧教学方法,该传统方法重教轻学,以教师为中心,学生属于被动接受,整个教与学过程中,学生形成了“上课记笔记、考前背笔记、考试考笔记、考过全忘记”这样一种恶性循环的学习规律[1]。如何突破传统方法的禁锢,转变教学模式,与时俱进采用多样化的教学方法,这就要求任课教师在整个教学过程中要不断总结和改革创新。

1.1直观式教学法

口腔解剖生理学是一门形态功能学科,学习该专业学生要具备较强的记忆力和想象力。在传统的教学模式中,教师通常是借助解剖图谱、模型标本和板书等,教师讲学生记这样一种机械的教学方法。在现代教学过程中,应充分利用现代化的多样教学手段和各种直观化的教具帮助学生更加形象的理解并充分记忆所学内容。

多媒体技术淘汰了传统的教学手段,比如利用图、文、音并茂的多媒体课件展示某一颗牙齿的形态结构和生理功能,动静结合,这从很大程度上突破了传统图谱和模型的不足和局限性。一方面满足了学生的多层次需求,另外也激发了学生的学习兴趣,提高了课堂效果。

1.2 讨论式教学法

现代新型教学关系是“学生为主体,教师为主导”,讨论式教学法是在教学过程中,教师根据教学大纲提出比较典型的重点问题,让学生分组谈论,培养其发现并分析问题、解决问题的能力。

比如在学习恒牙解剖形态这一部分时,先将标准牙体模型和相对个体化的离体牙下发到每一小组,组织学生辨认和讨论,让其在讨论中学会辨识上下颌同名牙和左右颌同名牙的不同之处,并与每一牙组的典型代表牙进行鉴别,最后由教师归纳总结,进一步加深学生印象,这种让学生由被动听众变主动讲授的理念,让枯燥的解剖知识变得生动有趣,活跃了课堂气氛,也取得了良好的课堂效果。

1.3 PBL教学法

PBL教学法(Problem-Based Learning,PBL)是以问题为基础、以学生为中心、培养学生自学能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法[2]。它能提供给学生一个自主学习的空间和环境,有利于调动学生自身的学习积极性,培养学生的团队协作意识。教师在教学环节的设计上,应按照设计并提出问题,以问题为中心组织学生分析讨论,然后自学-再分析-再讨论,最后由教师归纳总结并详细解答学生提出的共同问题。一方面该教学法可以提高学生自主探索和互动协作的能力,对于培养其创新能力和实践能力有着重要意义;另一方面该法也存在一些弊端,在传统教学模式下,学生养成了依赖性比较强的被动学习习惯,积极性和主动性比较差,一开始有可能会无所适从,需要一个逐步适应的过程[3]。

与其他教学法比较而言,PBL教学法属于一种比较先进的教学方法,在国内外多所医学院校中得到了推广应用,已经逐步成为我国临床医学教育改革的重要研究方向,如何将该方法有效应用到医学实践教学中并实时改进其中存在的问题,值得我们每一个医学教育工作者思考。

2、实验技能教学:训练需强化

口腔解剖生理学是一门实践性要求高的基础学科,在实践技能教学中,教师应注意结合形态学的教学特点,重视学生的实践动手能力培养,为口腔临床课程奠定坚实的基础。

实验课程开设的项目包括:牙体外形五面观的描绘、雕刻石膏牙和堆塑蜡牙等,在进行牙体雕塑练习前,应先带学生复习牙体解剖特征,对五面观形态进行描绘,只有描绘符合标准后才能进入下一步雕牙和堆塑练习。三倍大石膏牙雕刻练习时,教师要分组示教,并循环播放雕刻录像,教会学生使用石膏切刀和雕刻刀,突出雕牙关键步骤以及注意事项,及时指出学生的不规范动作让其改正,让学生相互交流经验教训,在不断强化训练的基础上,学会正确的操作技巧,为今后的临床应用打好基础。

总之,对于口腔解剖生理学这门基础课程,教师应积极引用教学新模式,在理论教学过程中不断探索新的教学方法,在实践技能教学过程中不断强化学生的动手操作能力,不断完善和改进教学不足,提高教学效果,为其他临床课程的学习奠定基础。

参考文献

[1] 李松英.PBL教学模式在口腔医学教学中的探索[J].全科医学临床与教育,2005,3(4):235-6.

[2]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教育,2006, (2):55.

[3]张晓良,刘必成。在临床医学教育中应用PBL教学法[J].山西医科大学学报,2006,8(1):62-63.

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