学习和发展的需要。2012年秋季开始实施的《浙江省深化普通高中课程改革方案》中提出了“把更多的课程选择权交给学生、把更多的课程开发权交给教师、把更多的课程设置权交给学校”，以实质的政策导向为教师实施课程开发注入强劲动力。多形态、多样式的选修课程开始名正言顺地走入课堂，学生的课堂变得更丰富有趣，学生的视野变得更开阔、更有时代感，而由学生来选择课程、决定课程存续与否的“尚方宝剑”更是有效保障了教师在课程开发中的责任感和课程质量。
实施课程开发，编制一份科学规范的课程纲要非常重要。借浙江省此次选修课程开发和实施的机会，我对课程纲要的编制有了一些新的认识，也初步厘清了课程纲要编制中的细节要点，现与读者分享。
课程纲要再认识
从性质上讲，课程纲要是指学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。
课程纲要不同于教案、教学计划，它是按照国家课程标准把课程校本化、可操作化、流程化的执行文本，对规范教师的教、学生的学有着非常重要的作用。
大家如果看过网易或其他网站的视频公开课，会发现这样一个细节，国外大学教授上第一课时往往会给学生发一份Syllabus或Outline，这就是课程纲要。与学生分享课程纲要，其实就是向学生做出承诺和说明，与学生达成共识：你们将获得怎么样的教学、你们对学习有什么样的期望，同时，你们有权监督教师是否基于课程纲要来开展教学。
也许教师以往很少参与课程纲要的编制，但对于教师自行开发的选修课程，教师要承担课程开发者和实施者的双重角色，制定一份科学规范的课程纲要就显得尤为必要。课程纲要的编制是一个动态完成的过程。首先确定课程主题，初步拟定课程纲要大纲。接下来，进行教材编写或开发，在教学设计和教学资源准备过程中理清详细思路，再回头逐个推敲细节，完善课程纲要具体内容，形成课程纲要初稿。每实施一轮课程后，再对课程纲要进行重新审视、修订和各环节的再优化，通过教学实践中获得的经验来动态保障课程设计和预期的科学性，促进课程纲要走向成熟。
这样的编制过程本身就是一个很好的对课程再认识、再把握和再修正的过程。因为只有站在全局、系统的高度审视课程，真正理解课程纲要的性质，立足于理性的高端和实践的深处来编制课程纲要，它才能更好地服务于课堂教学。
课程纲要编制原则
校本化原则。以学生的更好、更全面发展为基本原则，把学科特色和教师个人兴趣结合起来开发选修课程。同时，也要兼顾学校的文化和特色，承担学校文化建设者的任务，在融合原有文化的基础上，通过课程推动学校追寻更高的文化目标。
以生为本原则。把全心全意服务于学生的发展作为内化目标。内容要落地于学生，让学生能认识、理解课程，了解课程内容和学习进程，让他们感受到教师开设这门课的诚意。
匹配性原则。要能够开展基于课程纲要的教学。课程纲要的文字描述切忌形而上，内容要与课堂具体实施匹配。形式不要凌驾于内容之上，故弄玄虚，等学生走进你的课堂时才发觉与预期相距甚远，与课程纲要描述大相径庭。应确保在纲要制定的框架范围内实施教学，以保障课程纲要的指导、规划和引领作用。
课程纲要基本元素的细节要点
课程纲要分一般性项目和具体内容两部分。一般性项目包括课程名称、课程类型、适用年级、适用对象和总课时。具体内容目前普遍采取“五块法”和“四大元素法”来描述。“五块法”包括前言、课程目标、课程内容、教材编写原则和课程实施建议。“四大元素法”包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。本文把一般性项目和具体内容整合在一起，形成课程纲要编制的九大课程元素，以下是各元素在编制过程中的一些细节要点。
1. 课程名称及类型
课程名称要客观又不失特色，虽然短短几个字，也要能清晰传递课程实质，激发学生选择这门课程的兴趣。根据课程特点和内容，选择相应的课程类型，课程类型分知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四类。
2. 适用年级及适用对象
对于普适性的学习内容，这个元素在描述上相对简单。但对一些专业性强、有特殊要求的则要强调说明，不能笼统描述。比如，要向学生说明选这门课所需要的前置知识，明确选课学生的兴趣指向，从而保证具体教学时有起点一致、兴趣一致的教学对象。
3. 总课时
课时不要过度拉长，也不要随意缩减，要综合考虑课时安排能否让学生学到基本的内容，达到基本的要求，完成相应的学习目标，并能满足学生今后自我可持续学习的需要。在学分计算上，一般以18课时为一学分，建议按9的倍数安排总课时。
4. 课程简介
课程简介要突出重点，要站在学生的角度，在不失理性和客观的前提下，贴近学生的话语体系和理解维度，让学生明晰“这是一门什么样的课程”、“这门课能学到什么”、“学了后有什么用”这三个问题。当然，作为一门选修课程，用带有温度的文字“赚点人气”也是必要的，这样能很好地拉近与学生的距离，给人以亲切感。
5. 背景分析
可结合学校的育人理念和特色，体现选修课程的校本意识。同时，要明确开设这门课程的原因，明晰课程内涵和课程实施意义。如果已经开设一轮或多轮，可以展示前几轮实施效果，以彰显这门课的课程价值。
6. 课程目标
清晰描述在既定课时内本课程要达到的教学目标，可以分总目标和具体目标两部分，也可只写知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维具体目标。每个目标都应是在良好设计和充分把握课程的基础上可预期的目标，而不是可能达到、可能达不到的猜想和假设。
7. 课程内容与实施
课程内容与实施解决“学什么”、“怎么学”的问题，这一元素能充分体现教师课程实施的忠诚度和责任心。要结合自己的教学能力、教材编写开发情况、教学设计和课程资源，客观地描述课程具体学习内容、课程具体实施过程中的学习主题和课时安排、课程实施原则、教学方法等，使学生全面了解学习内容。
8. 评价方式
该元素建议包含学生学业评价和课程效果评价。良好的评价设计、与课程目标匹配的评价方式是课程实施的必要条件，也能充分体现出教师的课程管理理念、特色和智慧。设置可操作的过程性评价和终结性评价，给学生一个客观的学习过程记录和成绩，既能维持学生的学习动力，也是对学生的学习成果的尊重，更是课程发展历史的见证和保证课程质量的必要措施。每实施一轮课程后应自我反思，及时征求学生、同行的评价反馈。
9. 所需条件
审视教学所需的各种条件，充分考虑课程实施中可能遇到的问题，提出满足条件的措施和解决问题的方法，这样才能与课程设置决策者保持良性互动，促进课程顺利实施。
课程纲要案例
以下是我开发的《玩转思维导图软件技术》选修课程纲要。这份课程纲要从无到有、从有到成形、从成形到教学实施，从教学实施后的再审定修改优化，已改动不下20稿，但仍有很多不完善之处，随课程的进一步实施，希望能逐渐成熟。现与大家分享，供大家讨论分析。
课程类型：职业技能 适用年级：高中学生 总课时：18 学分：1
课程简介
你想了解全球超过2.5亿人都在使用的一种思维工具吗？你想掌握全球顶尖企业、顶尖大学、商学院，企业白领、大中小学生都在使用的思维技术吗？你想提高你的学习力吗？你想实现知识的有效管理吗？你想在今后的职业生涯中更具竞争力吗？那么，请加入《未来职场竞争力培养系列课程——玩转思维导图软件技术》课程吧。它将在学习、阅读、表达、沟通、演讲、管理等多个方面助你一臂之力。
本课程将引领你走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，并在向同伴通过个性化思维导图开展主题交流展示中，培养表达能力、沟通能力和社交能力。当然，更重要的是，当这种思维导图的思维方式真正植根于你的头脑时，你会发现——思考竟如此美妙！
玩转思维导图软件技术，你将拥有一个更智慧的大脑，你将获得一个更有竞争力的未来。
来吧，让你的思维飞翔起来！
背景分析
为培养适应时代发展需要的人才，培养从高中就开始职业规划的科学理念，提升学生的职业竞争力，瑞安中学在校本课程和选修课程开发中推出了未来职场竞争力培养系列课程。其中，课程《玩转思维导图软件技术》更是以应时需，为培养学生良好思维习惯、建构知识管理模式、拓展高级思维空间，提供了广阔的技术平台、多样的模式方法和实践提升的无限可能。
近年来，思维导图完整的逻辑架构和全脑思考的方法被广泛应用在学习和工作中，大大提升了学习效能和工作效率。思维导图的创始人东尼·博赞也因此以“大脑先生”的称号闻名国际，成为了英国头脑基金会的总裁、“心智文化概念”的创作人和“世界记忆之父”等。
思维导图最初脱胎于巴赞先生的一种通过放射性思维来记笔记的方法。从这个维度上讲，学生不是被动地、直线式地去设法记下教师的每句话，而是积极主动地对关键字进行加工、分析和整理。这种创新笔记法有利于学生充分发挥主观能动性，主动地思考并在思考中完成笔记，最终成为善于学习和善于知识管理的人。同时，它通过发散性思维把信息整理的过程显性化、可视化、关联化、全局化，促进使用者在整理信息的过程中主动地通过创造性的智力劳动提高理解能力和记忆能力，培养逻辑思维、创造性思维和高级思维能力。
以下这个案例会让你对思维导图有更直观的认识：波音公司在设计波音747飞机时就使用了思维导图。据波音公司工作人员介绍，如果使用普通方法，设计波音747这样一个大型项目要花费6年的时间。但是，使用思维导图，他们的工程师只用了6个月就完成了波音747的设计，并节省了1千万美元。思维导图的效能在这个案例中可见一斑。
大量的实践证明：如果掌握了思维导图这个思维工具，将大大增强学习力和在未来职场的竞争力。
课程目标
（一）总目标
引领学生走进思维导图的世界，通过18课时的学习，掌握经典软件MindManager创作思维导图的技术，并在创作作品的过程中实现知识管理，提升学生的学习效率、记忆力、阅读能力和项目管理能力，在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力，最终将思维导图的思维方式真正植根于头脑，助力日后的学习、工作和生活。
（二）具体目标
知识与技能：（1）了解思维导图的由来，明确思维导图的概念和意义。（2）了解iMindMap软件的简要功能，初步了解简单思维导图的制作方法。（3）掌握经典软件MindManager的基本操作和进阶操作技能，能根据实际需要灵活选择合适的软件功能完成思维导图，能综合运用软件技术最优化完成任务，掌握软件核心技术。（4）理解思维导图的核心价值内涵，理解思维导图在知识管理中的应用价值。
过程与方法：（1）通过学习经典思维导图软件技术，逐步掌握知识管理方法，培养思维能力，提升学习力。（2）在向同伴交流展示个性化思维导图中培养表达能力、沟通能力和社交能力。（3）通过使用思维导图完成任务的过程，进一步发展综合、归纳、逻辑分析、评判等高级思维能力。（4）在思维导图软件技术的支撑下进行头脑风暴，实现问题解决，进一步促进高级思维培养，并通过思维导图软件技术应用领域的拓展，促进学生对该技术的应用能力培养，为学习和工作提供技术支撑，助力日后的职业生涯。
情感、态度与价值观：（1）在完成作品的过程中感受思维导图的应用魅力，在向同伴交流展示个性化思维导图的过程中获得良好的情绪体验。（2）在与同伴的作品交流中感受别人的工作价值，学会客观评判同伴作品，培养欣赏他人、悦纳自我的良好心态。
课程内容与实施
（一）课程内容（教材编写体例）
第一章 思维导图概述
1.1 你了解你的大脑吗
1.2 思维导图的由来
1.3 思维导图的应用
1.4 思维导图的绘制
第二章 思维导图软件初级技术
2.1 最简单的思维导图软件
2.2 完成第一个作品
2.3 最好用的思维导图软件
2.4 软件基本操作技术
2.5 一起来实战
第三章 思维导图软件应用技术
3.1 告诉你一个秘密
3.2 软件技术步步高
3.3 让你的阅读更有效
3.4 谁说英语不可以这么学
第四章 综合案例设计展示
4.1 提高你的学习力——学科应用综合案例制作
4.2 提高你的管理力——项目管理综合案例制作
4.3 让你的生活更美好——旅游计划综合案例制作
（二）课程实施
1. 学习主题和课时安排
2. 课程实施原则
（1）逻辑性原则。（2）以学定教原则。（3）“做中学”原则。（4）作品原创性原则。
3. 教学方法
案例分析法、任务驱动法、探究学习法、综合作品自主创作学习法、互动交流法。
评价方式
（一）学生学业评价
学生学业评价分为过程性评价和终结性评价两方面。
1. 过程性评价
（1）考勤和上课规范。（2）每单元作业完成情况评价。（3）优秀作品入库数量评价。（4）课堂展示演讲频次评价。
2. 终结性评价
（1）学科应用综合案例制作考核。（2）项目管理综合案例制作考核。（3）旅游计划综合案例制作考核。
对每个学生的作品做具体评价，对每一课时作品做整体评价，并根据“笑脸”个数进行量化评价。课程结束后，笑脸总数排名靠前的为思维导图创作达人（优秀），符合基本标准以上的为良好，符合最低标准以上的为合格。
根据过程性评价和终结性评价成绩核定学分，不合格的学生不授予学分。
附：学生思维导图作品评价参考元素
说明：以上评价参考元素是总体性的评价描述，对不同阶段学习创作的作品进行评价时可各有侧重。当然，如果有个性化的创意，有让人眼睛一亮的惊喜，完全可以抛开这些元素，直接入库优秀作品。
（二）课程效果评价
1.学生对课程满意度的评价。
2.教师自身对课程的反思和评价。
3.学校、同行对课程的评估和评价。
所需条件
所有课程都在多媒体机房上课，上课人数控制在40人以内。同时，因为思维导图的创作需要较连贯的思维和一定的连续时间，为保证学习效果，让学生的思维创作不间断，安排两节连堂课。
（作者单位：浙江瑞安中学）
