学讲计划心得1 从上学期快要结束，就听说了《学讲计划》。说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。在学下面是小编为大家整理的2023年学讲计划心得3篇,供大家参考。
学讲计划心得1
从上学期快要结束，就听说了《学讲计划》。说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。所以认为只要知道是怎么回事，了解是什么内容也就完事了。在学校带着学完，自己有下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵看了一遍，了解大概就放在那里。可没想到开学后，“学讲”不知是口头说说，大刀阔斧的干了起来，这才收起原来的心思，去读，去思，去做。
《徐州教育科研》发到手之后，与下载的结合看看，总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长，来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条，一个个的规定，与课堂联系到了一起。
尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词：
首先是“学进去”“讲出来”。
“学进去”(“看进去”、“听进去”)即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。
“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。
“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈;教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”;通过“讲出来”让学生能够“学进去”。
所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。
其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。
现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗?
第三个关键词是自主学习。
“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。
听完讲座，对“学讲计划”有个更深的认识，自己的教学观念在变化，在以后的教学中会更加熟练的运用这个方法，改变自己，改变课堂，改变学生。
学讲计划心得2
最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去，收获颇丰。
寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容，初步理解了这种教学方式的内涵。所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”，“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”，“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式，调动学生的积极性，强调的是达成学进去的结果;“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。老师以前在课堂上唱主角，现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求，然后微笑着说：“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧!”我看到教师的笑容是真诚的放开的，学生的表情是轻松的愉快的。严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。学生们的脑子里只有问题，学生们的口中只是对问题的讨论的看法，他们不担心说错挨老师批评，也不担心不会说而遭同伴的冷眼。合作、商讨、争论、竞争，我看到了活泼的课堂，搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢?接着又听了《天游峰的扫路人》一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法，敢于提出质疑，学生们说我理解能力增强了。一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。教师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。
在听课回来的路上老师们谈笑风生，有的老师说：“这种教学方式真好，最起码老师可以*了。”另外一个老师说：“不是老师*了，而是对老师的要求更高了。我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论学习吗?我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造力。”
回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式，我不再口干舌燥地说教，不再一黑板一黑板的抄写了。作为一名中年语文教师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念，学习先进的教学方式，以良好的心态对待自己的课堂，以饱满的热情对待我们的学生，让他们更好地发展，让每一个学生都能不同程度地进步。
最近一些年，语文课堂的发展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。学讲计划所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。下面就这段时间的学习，谈谈自己的点滴心得体会：
第一，语文课堂教学要面向全体学生，不是少数优生的课堂。
有的课堂表面看上去很热闹，但是只要你仔细观察，你就会发现只是一部分优生在“唱主角”比较差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。这样优生更优秀，差生更落后。我认为语文教学要面向全体学生，教师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法，如果他们稍微有一点进步教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。
第二，语文教学课堂提倡自主学习，并不是放任自由的课堂。
有的`老师听了几节示范课以后，笑着说：所谓学进去，讲出来,不就是把课堂放给学生自由讨论，然后再由学生自己讲出来，教师退居其后，轻松自如嘛。也有的教师担心：这样放手让学生去自主学习，课堂纪律混乱，放出去，收不回来咋办呢?是的，这些都是应该考虑的问题。我再次认真研读了，学讲计划的内容，有所感悟：所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。学生带着疑问再去讨论，同时教师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生”异步“学习的公*机会。教师虽然退到幕后，但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者，在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。
第三，语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。
有人认为，现在提倡的“学进去”，“讲出来”的教学方式，无非是搞搞花架式，就是俗话所说的换汤不换药。我起初也是这样认为，但是经过学习和听课，才知道，学生自主学习，小组讨论的确能激发学习兴趣，给学生参与学习的机会，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明，经过学生的小组讨论，教师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯，锻炼了学生的思维能力，变苦学为乐学。
当然，学讲计划的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型，不同学段，自主变通，灵活运用。所以作为一名语文教师，我会坚定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
